Психология детей c задержкой психического развития

3. Ошибки при употреблении предложно-падежных конструкций. Правильное применение предлогов детьми с задержкой психического развития наблюдается лишь в 49,3 % предложений. Дети стараются исключать из активной речи сложные предлоги.

При включении в состав предложений простых предлогов они либо заменяются, либо пропускаются.

Пример. Лодка плыла на озеру. Птенец выпал в гнезда.

В предложно-падежных конструкциях часто обнаруживаются неправильные падежные окончания существительных.

Пример. У белке пушистый хвост.

Воздушный гимнаст выступал под купол цирка.

4. Нарушения согласования существительного с прилагательным, числительным, местоимением в роде.

Пример. Два белки. Красная кресла. Открыл свой пасть.

Существительные могут не согласовываться с другими частями речи в падеже.

Пример. Первое сентября дети идут в школу.

Ошибки в формах выражения временных отношений, особенно будущего времени глагола, являются еще одной характерной особенностью нарушения словоизменения в импрессивной и экспрессивной речи.

Пример. Завтра мы ходили в театр.

У детей с задержкой психического развития процесс словообразования формируется замедленным (Е. В. Мальцева, Е. С. Слепович, Е. Ф. Соботович, Л. В. Яссман). Характерным признаком данного процесса является период детского «словотворчества». Оно возникает в тот момент, когда ребенок начинает выделять словообразовательные морфемы, обобщать их в соответствии с лексическими значениями, однако недостаточно осуществляет дифференциацию с учетом норм языка.

Детское словотворчество возникает лишь на определенном этапе развития познавательной деятельности ребенка (А. М. Шахнарович). Неслучайно в речи у детей с задержкой психического развития позднее начинаются появляться необычные слова. У них наблюдается и большая продолжительность этого периода. Неологизмы встречаются даже в высказываниях учеников четвертого класса [Тригер, 1987].

Примером неологизмов являются высказывания детей такого типа: «Лиса звериная», «Шапка завитушная, шкурная». У детей с задержкой психического развития не сформировано «чувство языка». Например, они говорят: «Сад — садашный — садиный». Характерны нарушения словообразования у детей с задержкой психического развития при использовании глаголов и прилагательных, когда неправильно используются приставки и суффиксы:

«медведевая», «медвединая берлога», «вишенное варенье» [Тригер, 1987].

Большинство предложений в речи детей с задержкой психического развития являются простыми, нераспространенными или с примитивным содержанием. Часто используются речевые стереотипы. Дети начинают намного позже употреблять распространенные предложения с прилагательными; чаще прилагательные, которые для них являются достаточно абстрактными, преобразуются в существительные.

Составление пересказа не представляет сложности для детей с задержкой психического развития, однако у большинства из них отмечаются значительные затруднения, выражающиеся:

• в небольшлом объеме пересказываемого текста;

• незначительном количестве смысловых звеньев;

• нарушении связи между отдельными предложениями текста;

• наличии повторов;

• наличии пауз при устном воспроизведении текста.

Указанные особенности свидетельствуют о нестойкости замысла речевого высказывания у детей с задержкой психического развития, нарушении программирования текста.

Следует отметить особенности составления рассказа по серии сюжетных картинок детьми с задержкой психического развития. Наличие серии сюжетных картинок в качестве дополнительной зрительной опоры активизирует речевую деятельность детей, однако они быстро устают, отвлекаются, что отражается на качестве связных речевых высказываний.

Лишь у 25 % детей с задержкой психического развития наблюдались логические и последовательные рассказы с небольшой направляющей помощью взрослого, тем не менее у большинства были выявлены проблемы:

• недостаточное понимание связи между отдельными картинками;

• трудности в установлении причин и следствий поступков изображенных персонажей, их мотивов;

• частые изменения логического направления рассказа;

• затруднения в соотношении последовательных частей рассказа на основе учета предыдущего содержания;

• отсутствие последовательности в реализации программы речевого высказывания.

Для детей с задержкой психического развития при пересказе по сюжетной картинке является характерным: небольшой объем рассказанного; отсутствие четкой программы реализации замысла высказывания; неполное раскрытие смысловой стороны ситуации; трудности в раскрытии пространственных, причинно-следственных связей между отдельными компонентами анализируемой ситуации (персонажами, объектами).

У большинства детей наблюдались следующие затруднения:

• неумение составить связное описание картинки, несмотря на помощь взрослого. Дети чаще просто перечисляют изображенные на картинке объекты;

• характерно фиксирование внимания на незначительных деталях, не имеющих значения для раскрытия смысла ситуации. Такого рода рассказам свойственна ситуативность в изложении сюжета.