Психология дошкольника

Особенно высокие требования предъявляет обучение в школе, систематическое усвоение знаний к мышлению ребенка. Ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.

Еще одной стороной психического развития, определяющей готовность ребенка к школьному обучению, является развитие его речи — овладение умением связно, последовательно, понятно для окружающих описать предмет, картинку, событие, передать ход своей мысли, объяснить то или другое явление, правило.

Наконец, психологическая готовность к школе включает качества личности ребенка, помогающие ему войти в коллектив класса, найти свое место в нем, включиться в общую деятельность. Это общественные мотивы поведения, те усвоенные ребенком правила поведения по отношению к другим людям и то умение устанавливать и поддерживать взаимоотношения со сверстниками, которые формируются в совместной деятельности дошкольников.

Основное место в подготовке ребенка к школе занимает организация игры и продуктивных видов деятельности. Именно в этих видах деятельности впервые возникают общественные мотивы поведения, складывается иерархия мотивов, формируются и совершенствуются действия восприятия и мышления, развиваются социальные навыки взаимоотношений. Конечно, это происходит не само собой, а при постоянном руководстве деятельностью детей со стороны взрослых, которые передают подрастающему поколению опыт общественного поведения, сообщают необходимые знания и вырабатывают нужные навыки. Некоторые качества могут быть сформированы только в процессе систематического обучения дошкольника на занятиях — это элементарные умения в области учебной деятельности, достаточный уровень произвольности познавательных процессов.

В психологической подготовке детей к школе немалую роль играет специальная воспитательная работа, которая ведется в старшей и подготовительной группах детского сада. В этом случае дети получают обобщенные и систематизированные знания. Их обучают ориентироваться в новых областях действительности (в количественных отношениях вещей, в звуковой материи языка), организуют овладение навыками на этой широкой основе. В процессе такого обучения у детей вырабатываются те элементы теоретического подхода к действительности, которые дадут им возможность сознательно усваивать любые знания.

КРАТКИЙ СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

Автономная речь (ребенка) — специфическая форма детской речи, заключающаяся в использовании наименований, не соответствующих родному языку (например: «ам-ам», «бибика», «моко» и т. д.). В случае правильного воспитания автономная речь быстро исчезает.

Акселерация — наблюдающееся за последнее время в развитых странах ускоренное физическое и психическое развитие детей.

Анализ продуктов деятельности — один из методов психологии. Детская психология изучает рисунки, стихи, аппликации, конструкции и другие продукты деятельности ребенка.

Анализатор — специфический нервный аппарат, производящий анализ и синтез определенного типа раздражений.

Атавистический рефлекс — врожденный рефлекс, который потерял свое прежнее значение, например цеплятельный, или обезьяний, рефлекс у новорожденного.

Аффект — сильное, бурно протекающее эмоциональное переживание.

Аффективное поведение — драчливость, упрямство, грубость и другие трудные формы поведения, которые возникают у детей, не удовлетворенных теми взаимоотношениями, которые сложились у них в группе сверстников.

Безусловный рефлекс — врожденный ответ организма на определенные внешние стимулы.

Ведущая деятельность — деятельность, определяющая характер психического развития человека на определенном этапе.

Взаимодействие навыков — влияние одних навыков, ранее усвоенных, на выработку новых навыков.

Внимание — направленность и сосредоточенность психической деятельности на объекте.

Внутренняя речь — беззвучная речь, речь «про себя», «для себя». Мыслительные процессы, не выражающиеся во внешней речи, обычно протекают в форме внутренней речи. Она характеризуется фрагментарностью, отрывочностью.

Внушаемость — подчинение воздействию, характеризующееся неосознаваемым восприятием того, что внушается.

Воля — сознательное и целенаправленное регулирование человеком своей деятельности.

Воображение — психический процесс, заключающийся в создании образов и ситуаций, никогда в целом непосредственно не воспринимавшихся.

Воспитание — целенаправленное и систематическое воздействие на воспитуемого с целью формирования у него определенных форм поведения, мировоззрения, характера и умственных способностей. Воспитание неотделимо от обучения, но не тождественно с ним, воспитание носит классовый характер.