Психология физической культуры. Учебник

Существует несколько типов игр: индивидуальные и групповые, предметные и сюжетные, ролевые и игры с правилами. Индивидуальные игры представляют собой род деятельности, когда игрой занят один человек, групповые – включают несколько индивидов. Предметные игры связаны с включением в игровую деятельность человека каких-либо предметов. Сюжетные игры разворачиваются по определенному сценарию, воспроизводя его в основных деталях. Ролевые игры допускают поведение человека, ограниченное определенной ролью, которую в игре он берет на себя. Наконец, игры с правилами регулируются определенной системой правил поведения их участников. Нередко в жизни встречаются смешанные типы игр: предметно-ролевые, сюжетно-ролевые, сюжетные игры с правилами и т. п. В спортивной деятельности выделяют игровые виды спорта, такие как волейбол, футбол, баскетбол, гандбол и другие. Отношения, складывающиеся между людьми в игре, как правило, носят искусственный характер в том смысле этого слова, что окружающими они не принимаются всерьез и не являются основаниями для выводов о человеке. Игровое поведение и игровые отношения мало влияют на реальные взаимоотношения людей, по крайней мере, среди взрослых. Тем не менее игры имеют большое значение в жизни людей. Некоторые формы игровой деятельности приобретают характер ритуалов, учебно-тренировочных занятий, спортивных увлечений.

Учение – это процесс систематического овладения знаниями, навыками, умениями, необходимыми в конечном счете для выполнения трудовой деятельности, для воспитания социальной зрелости. В отечественной психологии существуют несколько подходов к анализу понятия и проблем учения. Один из этих теоретических подходов состоит в рассмотрении учения как усвоения учащимися знаний и формирования у них приемов умственной деятельности (Н. А. Менчинская, Д. Н. Богоявленский и др.). В его основе лежит положение, согласно которому усвоение учащимися знаний определяется внешними обстоятельствами (в первую очередь программой и методами обучения) и в то же время является результатом познавательной активности самого школьника.

Другой подход к проблемам учения содержится в теории поэтапного формирования умственных действий и понятий, разрабатываемой П. Я. Гальпериным (Гальперин П. Я., 1985), Н. Ф. Талызиной (Талызина Н. Ф., 1998) и их сотрудниками. В этой теории учение рассматривается как усвоение определенных видов и способов познавательной деятельности, которые включают в себя заданную систему знаний и в дальнейшем обеспечивают их применение в заранее заданных пределах. Знания, умения и навыки не существуют изолированно друг от друга, качество знаний всегда определяется содержанием и характеристиками деятельности, в состав которой они вошли.

В учебной деятельности участвуют непременно два субъекта образовательного процесса: учитель и учащийся. Но это не просто передача знаний от одного к другому. Это прежде всего процесс активного взаимодействия и овладения знаниями, умениями и навыками под руководством учителя. Учение должно быть развивающим. Важное значение в процессе учения имеет личность педагога, его педагогические способности. Сообщая учащимся знания, учитель учит мыслить и наблюдать, выражать понятое в речи. Ученик овладевает не только знаниями, но и способом самостоятельно мыслить, добывать знания. Хорошо организованное обучение носит воспитывающий характер. В процессе учения формируются чувство долга и ответственности, характер, развиваются способности, воспитываются волевые и нравственные качества.

Учение тесно связано с мотивацией личности. Результаты учения определяются мотивами учебной деятельности. Во время обучения появляются мотивы приобретения знаний, удовлетворяющих познавательные интересы подростка, возникает любознательность к проблемам науки. Формирование чувства долга, совести как высших регуляторов поведения включает в сферу мотивов учения высшие моральные чувства. В этой связи перед педагогами стоит важная задача формирования учебной мотивации учащихся. У взрослых людей учение может приобретать характер самообучения, самообразования. Особенность учебной деятельности состоит в том, что она прямо служит средством психологического развития индивида.