Психология физической культуры. Учебник

Наибольшей популярностью пользуется так называемый «коэффициент интеллектуальности», сокращенно обозначаемый IQ, который позволяет соотнести уровень интеллектуальных возможностей индивида со средними показателями своей возрастной и профессиональной группы. Этот тест связан с представлением об умственном возрасте и в начале века использовался для того, чтобы было можно сравнивать умственное развитие ребенка с возможностями его ровесников. Например, календарный возраст – 8 лет, а умственные способности ближе к шестилетней группе, таков, следовательно, и его «умственный» возраст. В дальнейшем на основе расчетов соотношения умственного и хронологического возраста и был выведен показатель, названный коэффициентом интеллектуальности (IQ). Среднее значение IQ соответствует 100 баллам, а самые низкие могут приближаться к 0, самые высокие – к 200. Стандартное (то есть среднее для всех групп) отклонение – 16 баллов в каждую сторону. У каждого третьего человека IQ находится между 84–100 баллами, и такова же доля лиц (34 %) с показателем от 100 до 116 баллов. Таким образом, эта основная масса (68 %) и считается людьми со средним интеллектом. Две другие группы (по 16 % в каждой), результаты которых соответствуют крайним показателям шкалы, рассматриваются или как умственно отсталые (люди со сниженным интеллектом IQ – от 10 до 84), или как обладающие высокими (выше среднего) интеллектуальными способностями (IQ – от 116 до 180).

Результаты тестирования связаны, в сущности, с умением тестируемых быстро и четко понимать и выполнять задание. Поэтому оно измеряет не только интеллект (результаты в диапазоне 80–120 баллов сомнительны и практически бесполезны), сколько умения выполнять задания именно этого теста, и только. Все остальные выводы представляют собой в лучшем случае гипотезы, требующие дополнительных исследований. Неудивительно, что самый высокий IQ оказался у людей, чей профессиональный опыт близок к методам мыслительных операций, особенно широко представленных в большинстве тестов: у научных работников, химиков, математиков, педагогов и студентов.

Литература

1. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. – М.: Педагогика, 1980.

2. Гильбух Ю. З. Умственно одаренный ребенок. Психология, диагностика, педагогика. – Киев: Издательство «Укрвузполиграф», 1992.

3. Дружинин В. Н. Психодиагностика общих способностей. – М., 1996.

4. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. – М.: МОДЭК, 1997.

5. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. – 1984.

6. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. – М., 1971.

7. Матюшкин A. M. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологии. – № 4. – 1988.

8. Пономарев Я. А. Психология творчества. – М., 1976.

9. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2012.

10. Теплое Б. М. Избранные труды в 2-х т. – М.: Педагогика, 1989. – т. 2.

11. Теплое Б. М. Способность и одаренность. Избранные труды в 2-х т. – М., 1985.

12. Юркевич B. C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. – М.: Просвещение, 1996.

Контрольные вопросы

1. Раскройте содержание понятия «способности».

2. Назовите виды способностей.

3. По каким основным признакам можно судить о наличии способностей?

4. Назовите условия развития способностей.

5. Назовите уровни развития способностей.

6. Каков уровень развития ваших способностей?

7. Охарактеризуйте особенности и специфику психомоторных способностей.

8. Что представляют собой талант и одаренность?

9. Назовите природные предпосылки способностей и их развитие.

10. По каким характеристикам различаются способности?

11. Как оценивают интеллектуальные способности?

12. Какие вы знаете теоретические модели одаренности?

Темы рефератов

1. Основные концепции природы и способностей человека.

2. Основные признаки наличия способностей к определенным видам деятельности.

3. Развитие способностей у человека.

4. Индивидуальные различия в способностях.

5. Возраст и способности.

6. Способности к педагогической деятельности.

7. Психическая нагрузка одаренных детей.

8. Одаренные дети – группа риска.

Глава 12 Направленность личности: мотивационно-потребностная сфера

12.1. Направленность личности

12.1.1. Понятие направленности и ее формы

В научной литературе под направленностью понимают совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации. Следует отметить, что направленность личности всегда социально обусловлена и формируется в процессе воспитания. Можно сказать, что направленность личности – это обусловленная системой побуждений личная целеустремленность человека.