Психология формирования имиджа учителя

Данный спецкурс рассчитан на 36 ч: лекции – 22 ч, семинары и практические занятия – 14 ч.

Основные формы работы по спецкурсу: использование литературных источников, подготовка и выступление с докладами, рефератами и сообщениями, решение и моделирование различных задач и ситуаций, проведение деловых и ролевых игр и другие.

Тема 1

Педагогическая риторика. Предмет и задачи курса

Примерный план работы над темой

1. Введение.

2. Предмет и задачи курса риторика для учителя.

3. Связь риторики с другими научными дисциплинами.

Методические особенности работы над темой

Риторика – наука, изучающая способы построения художественно выразительной, направленной и определенным образом воздействующей речи. Ярко и эмоционально произнесенное слово всегда оказывало большое влияние на людей, их взгляды и убеждения, дела и поступки. Человек, произносящий речь, приковывает внимание окружающих.

Риторика позволяет педагогу организовать свою речь точно, логично, убедительно, а в лице учеников обрести вместо полемистов – единомышленников, творческое взаимодействие с которыми, способствует его организации как интересного, захватывающего действия, способного передать информации во много раз больше, чем это может сделать традиционное занятие. Любое педагогическое воздействие предполагает прежде всего самопроявление педагога в речи: при помощи ее он обучает, воспитывает, склоняет к собственной точке зрения, спорит, создает различные образы, наиболее прочно входящие в сознание учащихся.

Слово способно существенно влиять на состояние человека, и для педагога это важно, так как он всегда стремится к оптимальности восприятия материала, взаимопониманию с учеником.

Риторика основана на многих научных дисциплинах: философия, логика, этика, эстетика, психология, языкознание, педагогика.

Следует особо подчеркнуть и показать особенности связи курса педагогической риторики с каждой из указанных выше дисциплин.

Основные умения и навыки: характеризовать основные понятия педагогической риторики и ее методологические особенности; определять специфику науки, ее связь с другими дисциплинами.

Тема 2

История педагогической риторики: истоки, пути становления и развития

Примерный план работы над темой

1.  Педагогико-риторический идеал античности.

Речевая и педагогико-риторическая культура в досократовский период. Философские взгляды софистов, Сократа, Платона. Риторический идеал Сократа и Платона в восприятии Цицерона. Идеал совершенного оратора. Педагогико-риторический идеал Квинтилиана.

2.  Становление педагогико-риторической науки в России.

Речевая культура и педагогико-риторические принципы в Древней Руси. Памятники древнерусской литературы.

Педагогические и риторические сочинения Макария, М.И. Усачева, Ф. Прокоповича.

Педагогико-риторические идеи и речевые образцы в «Кратком руководстве к красноречию» М.В. Ломоносова.

Нормы педагогического общения и черты педагогико-риторического идеала в российской системе образования первой половины Х1Х в.

Риторические и педагогические взгляды В.Г. Белинского, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского.

3.  Развитие педагогико-риторической мысли в Казахстане.

Речевая и педагогико-риторическая культура в период формирования казахских родов и племен. Идейное своеобразие народного предания о Коркыте, исторических преданий (легенд) о Майкы би, Аяз би.

Педагогико-риторические идеи ораторов XIV–XVI вв. Асанкайгы, Жеренше шешен.

Философские взгляды ораторов III периода развития казахского ораторского искусства – XVIII в. (Кабанбай, Богенбай, Жанибек, Толе би, Айтеке би, Казыбек би).

Риторические идеи ораторов IV периода казахского ораторского искусства XIX – начала XX в. – (И. Тайманов, Бекболат би, А. Иманов и др.).

Практическая направленность казахского ораторского искусства.

Методические особенности работы над темой

История ораторского искусства является важной частью истории культуры человечества. Знакомство с историей педагогического ораторского искусства, знание его традиций, освоение опыта выдающихся ораторов прошлого позволяют повысить риторическую культуру учителя, способствуют лучшей подготовке к практической деятельности.

Обращаясь к путям становления современного речевого идеала, нельзя не остановиться на значительном периоде античной классики, связанном с теоретической и практической деятельностью ораторов. Риторика на первых этапах своего становления была не столько теорией, сколько практикой обучения речевому мастерству – риторической педагогикой. Уже тогда была впервые осознаны роль и могущество слова как средства формирования человеческой души, сила словесного воздействия на эмоции и волю человека.