Психология формирования имиджа учителя

Профессиональные учителя красноречия, софисты поставили словесное воздействие на небывалую высоту, отразив его поистине высокий статус. Софисты не только построили первую теорию словесного воздействия, но и воплощали ее в своей риторико-педагогической деятельности, гордились своим умением обучать средствам словесного воздействия, риторическому мастерству.

Риторическая концепция Цицерона как авторитета ораторского гения Рима оказала особое влияние на становление и судьбу риторики нового времени и на европейском Западе, и в России. Идеалом совершенного оратора считался тот, который своим словом учит слушателей, доставляет удовольствие и производит на них сильное впечатление. Учить – обязанность оратора, доставлять удовольствие – честь, оказываемая слушателю, производить же сильное впечатление – необходимо.

Особое место в трудах Квинтилиана занимает проблема воспитания оратора в школе красноречия, даны принципы организации работы.

Памятники литературы Древней Руси позволяют судить о статусе слова в духовном мире человека, о месте словесного мастерства в жизни общества. Античное наследие взаимодействует с христианскими нравственными заповедями. Возникший на основе этих традиций древнерусский риторический идеал отличается гармонической уравновешенностью и определенностью.

Россия имеет богатейшие риторические традиции. Ораторская практика еще Древней Руси была довольно разнообразной и отличалась хорошей риторической подготовкой. Первым древнерусским сочинением, рассказывающим о риторике, было « Сказание о семи свободных мудростях », которое легло в основу первых русских учебников по теории красноречия.

«Риторика» митрополита Макария переписывалась и изучалась в течение всего XVII столетия, и до петровского времени это был основной учебник риторики в России. Макария рассматривает не только основные виды речей – научающий (школьное и церковное обучение), судебный, рассуждающий (совещательные речи при решении государственных дел), показующий (хвалебные), но и особо говорит о ее трех родах – смиренном (обиходная), высоком (образная) и мерном (письменная и деловая).

«Риторика» М.И. Усачева и риторические сочинения Ф. Прокоповича получили широкое распространение в духовных академиях и церковных школах и сводились, в основном, к решению трех главных задач – «научити», «усладити» и «возбудити».

Первый учебник риторики на русском языке «Краткое руководство к красноречию. Книга первая, в которой содержится риторика, показующая общие правила обоего красноречия, т. е. оратории и поэзии, сочиненная в пользу «любящих словесные науки» был написан «отцом российского красноречия» М.В. Ломоносовым. Он определяет риторику как науку о письменной и устной речи; это свод правил, предлагалось использовать в тех произведениях, в которых затрагивались преимущественно государственные, общественные и религиозно-философские темы. В своем труде он выделяет собственно риторику, т. е. учение о красноречии вообще, касающееся прозы и стихов; ораторию, сочинению речей в прозе; поэзию, наставление к поэтическим произведениям.

«Риторика» Ломоносова представляет собой фундаментальный научный труд, определивший развитие этой науки в России не только в XVIII в., но и в последующие годы. В нем автор уделяет особое внимание истории риторики, анализу мастерства лучших античных ораторов, излагает систему правил и требований, которые должны соблюдаться каждым выступающим перед аудиторией.

Интересна и своеобразна развитая В.Г. Белинским риторика детской книги, в которой изложены главные требования критика – соответствие содержания и формы детской литературы возрасту ребенка; основной критерий «годности» книги – то, что она должна быть интересна и взрослому, но составлена и написана так, чтобы легко была воспринята ребенком. Белинский разрабатывает свою риторику учебной книги, очерчивает собственный педагогико-риторический идеал.

Н.И. Пирогов в своей концепции рассматривал эффективность педагогической речи, им сформулированы следующие принципы: изложение предмета должно соответствовать его характеру; личности и степени развития школьника и самого учителя. Кроме того, им особо выделена одна из областей педагогической риторики – педагогическая эвристика, теория и мастерство речи в процессе изучения учебной дисциплины.

К.Д. Ушинский представлял воспитание речевой культуры учителя в соответствии с национально-культурным эстетико-риторическим образцом. Именно в его работах даны конкретные рекомендации по педагогической эвристике, и соображения об использовании слова в нравственном воспитании личности.

Ораторское искусство неразрывно связано с обществом и его развитием. В процессе формирования казахских родов и племен из различных слоев населения выделялись отдельные личности, склонные к углубленному мышлению, импровизации, обладавшие даром красноречия. С их именами, овеянными легендами, связаны этапы развития казахского ораторского искуссства.