Психология и культура

Изучение атрибуции в ситуациях обучения

Многие исследования были посвящены атрибуции успеха и неудач в обучении. Это происходило по нескольким причинам. Участники большинства исследований - студенты и успехи в учебе - достаточно значимая и подходящая тема для получения информации. Такие результаты имеют смысл для многих культур, поскольку многие дети в других культурах посещают школу. Все студенты сдают экзамены и имеют схожий опыт, в отличие от других ситуаций успеха и неудач. К тому же ученым не составляет труда получить информацию об атрибуциях у студентов.

Многие кросс-культурные исследования обнаружили значительные отличия в природе атрибуции успехов в учебе. И эти открытия часто отличаются от того, что было принято за истину в американских исследованиях. Таблица 16.2 суммирует выборочные результаты кросс-культурных исследований. Например Хау и Салили просили школьников средних и старших классов из Гонконга оценить значимость и смысл 13 специфических причин достижения успеха в обучении. Наиболее важными причинами, относящимися к успеху и неудачам, стали настойчивость, интерес и способности (внутренние атрибуции). Между тем американские исследования прогнозировали здесь, что эти причины будут важными только для успеха, но не для неудачи, из-за предубеждения в пользу своего «Я».

Два исследования, проведенные с тайваньскими студентками, также изменили наши представления об атрибуциях в пользу своего «Я». Криттенден обнаружил, что тайваньские студентки более склонны, по сравнению с американками, использовать внешние атрибуции и отрицают собственную причастность к удаче. Криттенден предположил, что тайваньские студентки поступают так, чтобы улучшить свою общественную и личную самооценку, используя атрибутивный подход, который подчинен женской гендерной роли. Ранее Бонд, Лунг и Уан обнаружили, что китайские студенты лучше относятся к тем своим коллегам, которые чаще используют атрибуции, стирающие их собственную причастность.

Другие кросс-культурные исследования атрибуций в ситуациях академического обучения обогащают психологическую литературу находками, которые меняют американские представления об атрибуции. Кашима и Триандис показали, что японцы чаще используют коллективный и групповой подходы при атрибуции в заданиях на внимание и память. По сравнению с американцами, японцы при атрибуции неудачи больше ссылались на внутренние факторы, а при атрибуции успеха реже указывали на внутренние факторы. Кашима и Триандис интерпретировали такие данные, предположив, что культурные различия между американцами и японцами обусловлены разной степенью ответственности, которую испытывают люди за свои поступки. Негативные и позитивные последствия культурных различий

Исследования не просто фиксируют культурные различия в атрибутивных стилях, но и позволяют сделать вывод о возможных негативных последствиях таких различий. Вонг, Дерлага и Колсон, например, попросили 40 белых и 40 чернокожих студентов старших курсов прочитать истории о результатах либо белых, либо чернокожих детей. Затем студентов попросили: 1) объяснить, почему ребенок потерпел неудачу или добился успеха; 2) описать, какие вопросы возникали у них, когда они думали о результатах деятельности ребенка; 3) предсказать результаты этого ребенка в других заданиях. Все опрашиваемые, независимо от расы, составили больше вопросов и дали больше причинных объяснений по отношению к чернокожим детям, чем к белым. И все участники ожидали, что белые дети, в отличие от чернокожих, достигнут лучших результатов в выполнении других заданий.

С той же точки зрения Том и Купер исследовали атрибуции белых учителей начальной школы на предмет оценки учащихся в зависимости от принадлежности к социальному классу, расе и полу. Результаты свидетельствуют, что учителя придают большее значение успехам белых учеников, принадлежащих среднему классу, и меньше принимают в расчет их неудачи, по сравнению с учащимися других рас и социальных классов.

Однако культурные различия в атрибутивных стилях не всегда полностью негативны. Холл, Хоу, Меркел и Ледерман попросили учителей сделать причинные атрибуции, относящиеся к результатам белых и чернокожих учащихся. Они обнаружили, что учителя верят в то, что чернокожие ученицы прилагают больше усилий в учебе (и чернокожие ученики меньше). Грэхэм и ее коллеги сообщают о значительных совпадениях, относящихся к учебе в атрибуциях белых и чернокожих студентов. Эти атрибуции часто бывают одинаково адаптивными. Авторы сделали вывод, что на атрибуции оказывают воздействие социальные факторы, такие как принадлежность к социальному классу, расе и культуре.

Исследования атрибуций в других областях