Психология и педагогика обучения дошкольников

Время, которое необходимо каждому ребенку на то, чтобы фаза чистого погружения в материал реализовалась и завершилась выходом на случайно получающееся изображение, очень сильно варьируется у детей – как в зависимости от возраста, так и индивидуально. Есть подвижные дети, которые очень быстро и разнообразно пробуют действовать, а если получается что-то интересное, скоро насыщаются и пробуют какой-то новый способ, взяв другую кисточку или краску, иначе повернув лист. Другие дети, с медленной насыщаемостью, могут подолгу разводить одну красочную лужу, купаясь в ней взглядом, кистью или даже пальцами, не уставая от этого, не желая чего-то нового.

Важно то, что каждый – и большой, и маленький, и быстрый, и медлительный – может полностью реализовать свою потребность в свободных действиях с красками и бумагой, приобрести собственный опыт, свое представление о материалах и их возможностях.

В тот момент, когда ребенок начинает вкладывать в свои действия с бумагой и красками какой-то смысл – вначале нечаянно узнанный, а потом и придуманный, – он начинает слышать то, что говорится рядом, разглядеть то, что делается кем-то другим. Для него возникает закономерный вопрос: а как еще можно? Начинают возникать замыслы, порожденные теми возможностями материала, которые ребенок теперь знает хорошо, и теми впечатлениями, которые, помимо рисования, наполняют его жизнь. Если он стал узнавать что-то в своих «морях и реках» из краски, значит, эти впечатления, раньше на время занятий рисованием как бы оттесненные в сторону, пробили себе путь и сюда. Значит, материалы для изобразительной деятельности, которые были самостоятельными, полноценными объектами действий, заслоняющими на время все остальное, теперь превращаются именно в материалы, в средства для достижения какого-то результата.

На этой, второй стадии и происходит собственно овладение конкретными способами действия, присвоение их. И это будет действительно присвоением, а точнее, выстраиванием заново, воссозданием в ходе индивидуального развития ребенка способа, закрепленного в культуре. Некоторые способы могут быть и не общекультурными, а изобретенными тем или другим ребенком лично, как, например, уже упоминавшееся раскрашивание клея или использование этого же клея в качестве носителя цвета – краски, дающей блестящее желтоватое покрытие, контрастирующее по фактуре с матовой гуашью. Такое использование клея придумала одна шестилетняя девочка, и оно широко распространилось в ее группе.

Однако и существующий в общечеловеческом опыте способ ребенок часто не усваивает как готовый, а заново открывает для себя. Для него это самое настоящее открытие, которое субъективно принадлежит ему лично, как и реальные его изобретения. Потом ребенок может увидеть, что и другие делают так же или примерно так же, как и он. Его это почти всегда заинтересовывает, он начинает сравнивать, как выходит у него, а как – у другого, возникают варианты, нюансы, способ действия обогащается у обоих. Например, в одной группе дети самостоятельно открыли технику, близкую к монотипии (нанесение на бумагу отпечатка рисунка, сделанного на другом материале, например, на пластмассовой дощечке-палитре). Первый отпечаток вышел случайно у двоих детей, возившихся с палитрой. Им это понравилось, и они, помыв дощечку, стали нарочно рисовать на ней и делать отпечатки на листах бумаги. Другие дети тоже заинтересовались – и пришлось найти еще несколько подходящих дощечек. Дети прилаживали бумагу к дощечке, кто просто рукой, кто ровным краем пластмассовой игрушки, кто носовым платком (было найдено несколько способов, ребята сравнивали, у кого лучше получается). В конце концов, воспитатель показала общепринятый, закрепленный в ремесле художников способ – «накатывание» круглой стороной ложки. Этот общекультурный способ возник для детей в широком контексте различных вариантов, при ясно осмысленной ими задаче. Оказалось, что ложкой «накатывать» рисунок удобнее всего: у нее есть ручка, она в меру круглая, хорошо прижимает лист к дощечке. Но ложка не стала единственно возможным инструментом. Ее можно было легко чем-то заменить – хоть рукой, – ведь детям теперь ясна функция, которую она выполняет, а значит, нетрудно подобрать то, что эту функцию может выполнить.

На второй стадии процесса усвоения разворачивается настоящая исследовательская деятельность. В отличие от первой, когда предметом деятельности был материал для рисования и его неспецифические свойства и возможности, теперь это собственно изобразительные свойства материала. Очень точно вычленяются детьми изобразительные задачи, которые решаются тем или другим способом. Задачи, способы решения личное прочтение их каждым ребенком очень разнообразны, но детям, как правило, интересно делиться друг с другом «секретами мастерства». Кроме того, они часто спрашивают совета и помощи у взрослых. Эта помощь бывает действительно эффективной, так как она является не навязанным ребенку «сверху» поучением, а ответом на запрос самого ребенка.