Психология и педагогика обучения дошкольников

Однако, несмотря на схожесть ситуаций, основная масса таких детей не только не овладевают иностранными языками, но путаются в собственном. Причина таких результатов в следующем. В примере Л. Выготского родители, помимо общения с ребенком, много общались между собой на разных языках – в одних случаях на французском, в других на польском, так как оба хорошо владели двумя языками. Таким образом, ребенок оказывался погруженным в определенную речевую среду. Именно это и привело к тому, что ребенок усвоил два языка. Когда же общение (причем, далеко не всегда это именно общение) касается только непосредственных ситуаций взаимодействия с ребенком, то он, если и начинает пользоваться отдельными словами и выражениями, то опять-таки использует свою механическую память.

Таким образом, третье условие в организации речевой среды связано с полноценным общением, которое можно назвать общением около ребенка. Причем можно быть уверенным, что даже если малыш и не обращает внимания на то, что и о чем говорят взрослые или взрослый с другим ребенком или взрослым, он все равно получит основу для дальнейшего речевого развития.

II принцип. Взаимосвязь речи и предметной деятельности

С этой точки зрения, можно выделить несколько этапов развития речи. В начале взрослый, действуя на глазах у ребенка, комментирует это с помощью слов: «Вот я возьму кастрюлю, налью туда воды, поставлю на огонь…». Постепенно, наблюдая за деятельностью взрослого, ребенок начинает вычленять отдельные слова и выражения. И когда через некоторое время мама говорит: надо сварить суп, ребенок сам принесет ей кастрюлю. Он «открыл» для себя, что кастрюля – это кастрюля.

На следующем этапе взрослый наблюдает за действиями малыша и также комментирует их: «кинул мячик», «достал чашку» и т. п.

Постепенно ребенок включается во взрослые комментарии и на третьем этапе он комментируют действия другого ребенка, а потом и взрослого.

Наконец, на последнем этапе ребенок приобретает способность самостоятельно действовать, сопровождая действия речью, а потом просто говорить.

Итак, открыв для себя назначения большинства окружающих его предметов и осознав, что с помощью слова он может заменять их и даже с действия с ними, ребенок вступает в дошкольный возраст.

С одной стороны, у него есть хорошая основа не только в виде понимания и умения использовать слова и выражения, но и в качестве способов расширения своей лексики. В то же время речь у вступившего в дошкольный период малыша еще очень плохо и мало развита и от того, удастся ли взрослым создать условия для ее дальнейшего развития в дошкольном детстве, зависит, как и когда ребенок научится читать, будет ли он любить это делать, как он станет общаться, сможет ли наладить дружеские связи и личную жизнь и многое другое.

Нельзя сказать, что условия развития речи в дошкольном возрасте очень трудно создать и соблюсти. Однако часто из-за незнания законов развития психики и непонимания психологических особенностей дошколят взрослые, сами не подозревая, препятствуют тому, чтобы их дети хорошо научились говорить.

И здесь можно обозначить необходимые условия.

1.  Интенсивное общение, теперь на более высоком уровне, – речевое взаимодействие между взрослыми или более старшими детьми, совместная деятельность, сопровождающаяся речью.

2.  Развитие воображения и игры. Описанные в одной из предыдущих глав методы и способы обучения игре и развития воображения могут и должны быть использованы как методы речевого развития ребенка.

В младшем дошкольном возрасте интенсивное речевое развитие происходит в режиссерской игре, где соединение предметов по смыслу происходит в речи и с ее помощью. Первые сюжеты игр малышей, пусть очень несовершенные и короткие, с самого начала обеспечивают творческий характер речи ребенка. Малыш, объединяя папину ручку и мамину помаду, придумывает сюжет, в котором они поменялись ролями, и теперь помада стала ручкой, а ручка помадой; в следующий раз помада станет светофором, а ручка машиной и т. п. При этом все, что он скажет, он, с одной стороны, почерпнул из своего опыта, а с другой – сотворил сам.

Аналогичным образом развитие речи происходит и в образной игре, где можно не только принимать разные позы или двигаться, как то или иное животное, но и с помощью слов создавать характер. К примеру, как-то в летнем лагере играли с детьми в лягушек и оказалось, что Царевна-лягушка и лягушка красавица имеют совсем разный характер. При этом, конечно, лягушек сначала характером награждал взрослый, а потом уже дети стали не просто прыгать и квакать, но и соотносить свои действия с характеристиками изображаемых животных.