Психология младшего школьного возраста. Учебное пособие

Практический пример

В качестве форм индивидуальной дифференцированной работы в первом классе могут применяться задания разной степени трудности; специально подобранные общеразвивающие упражнения на развитие познавательных процессов, предполагающие индивидуальное и групповое выполнение; предлагаемый на уроке дополнительный материал для создания благоприятного интеллектуального и эмоционального настроя и др.

Р.В. Овчарова[100] выделила четыре основные формы школьной дезадаптации, их возможные причины, а также коррекционные мероприятия, которые способствуют преодолению дезадаптации (табл. 4.2). Автор считает, что главная причина школьной дезадаптации связана с характером семейного воспитания.

Таблица 4.2

Проявления школьной дезадаптации

Форма дезадаптации: Неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности

Причины: Недостаточное интеллектуальное и психомоторное развитие ребенка, отсутствие помощи и внимания со стороны родителей и учителей

Коррекционные мероприятия: Специальные беседы с детьми по установлению причин нарушений учебной деятельности, консультирование учителей и родителей

Форма дезадаптации: Неспособность произвольно управлять своим поведением

Причины: Неправильное семейное воспитание (отсутствие норм и ограничений), невротические расстройства

Коррекционные мероприятия: Работа с семьей, консультация и лечение у невролога

Форма дезадаптации: Неспособность принять темп школьной жизни

Причины: Соматическая ослабленность, слабый тип нервной системы, неправильное воспитание, игнорирование индивидуальных особенностей ребенка

Коррекционные мероприятия: Работа с семьей, определение оптимального режима учебной нагрузки, консультирование учителей и родителей

Форма дезадаптации: Школьный невроз (фобия школы), неумение разрешить противоречие между школьным и семейным «мы»

Причины: Неспособность выйти за границы семейной общности

Коррекционные мероприятия: Семейная терапия, групповые занятия для детей в сочетании с групповыми занятиями для их родителей

Многие дезадаптированные младшие школьники воспитываются в неблагополучных семьях, характеризующихся неблагоприятными стилями семейного воспитания. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, гармонии внутрисемейных отношений имеют меньше проблем, связанных со школьным обучением, трудностями в учебе, общением с одноклассниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений способствует возникновению различных проблем в личностном развитии и деятельности ребенка. Среди типов неблагоприятного семейного воспитания можно выделить следующие:

• авторитарность, проявляющаяся в диктате и постоянном подавлении одними членами семьи инициативы других, игнорировании интересов, мнений, индивидуальных особенностей ребенка, лишение его права голоса при решении семейных вопросов, что может приводить к возникновению поведенческих и личностных проблем в школе;

• гиперопека, которая проявляется в постоянном ограждении ребенка от всяческих трудностей, забот и обязанностей, в безоговорочном выполнении любых потребностей и требований ребенка, что часто приводит к его неспособности к установлению конструктивных взаимоотношений в классном коллективе и совместной учебной деятельности;