Психология младшего школьного возраста. Учебное пособие

Чем раньше начинается психокоррекционная работа с дезадаптивными младшими школьниками, тем выше ее результативность, которая также зависит от координации усилий родителей, педагогов, самого ребенка и психолога, от индивидуальных психологических качеств личности ребенка как основы психокоррекционного процесса, от степени выраженности признаков школьной дезадаптации, от особенностей семейного воспитания и др. Основными условиями профилактики школьной дезадаптации младших школьников являются личностно ориентированные способы и формы общения учителя и учеников, оптимальная организация учебного процесса, учет индивидуальных особенностей детей.

4.3. Проблема школьной неуспеваемости

Под школьной неуспеваемостью понимается несоответствие поведения и результатов обучения ученика воспитательным и дидактическим требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, в формировании различных видов деятельности. Среди основных причин школьной неуспеваемости чаще всего отмечают несформированность отдельных компонентов психологической готовности к школьному обучению, педагогическую запущенность, неблагоприятные стили и ошибки семейного воспитания, соматическую ослабленность, неучет индивидуальных психологических особенностей ребенка. К школьной неуспеваемости могут привести несоответствие программ и методов обучения функциональным и возрастным особенностям детей, несоблюдение физиолого-гигиенических требований к организации учебного процесса, недостаточная подготовка педагогов в вопросах психического развития и охраны здоровья детей.

Н.П. Локалова[102] выделяет три группы факторов, неучет специфического влияния которых на процесс обучения негативно сказывается на его качестве (табл. 4.3): нейропсихологические, психолого-педагогические и психологические и их составляющие.

Таблица 4.3

Три группы факторов и их составляющие, влияющие на школьную успеваемость

Нейропсихологические факторы

Особенности морфогенеза (индивидуальных особенностей анатомического созревания мозга ребенка)

Особенности функциогенеза (сложных взаимосвязей анатомической зрелости мозговых структур и их объединений, интеграция в системы и ансамбли, создающие основу для функциональной готовности мозга к решению задач, выдвигаемых предметной средой, социальными и педагогическими требованиями)

Психолого-педагогические факторы

Возраст ребенка, начинающего систематическое обучение в школе

Дидактико-методическая система обучения (традиционная, развивающая)

Психологические факторы

Уровень умственного развития Психологическая готовность к школьному обучению

Индивидуально-психологические особенности (темперамент)

Н.И. Мурачковский[103] выделил и описал три типа неуспевающих школьников и шесть подтипов (рис. 4.3).

Типы неуспевающих школьников

I тип неуспевающих школьников с низким качеством мыслительной деятельности и положительным отношением к учению

II тип неуспевающих школьников с высоким качеством мыслительной деятельности и отрицательным отношением к учению

III тип неуспевающих школьников – учащиеся с низким качеством мыслительной деятельности и безразличным или отрицательным отношением к учению

Рис. 4.3.

Типы неуспевающих школьников