Психология младшего школьного возраста. Учебное пособие

Система работы по предупреждению неуспеваемости младших школьников имеет своей целью формирование у младших школьников такого уровня знаний, который отвечал бы требованиям Госстандарта при сохранности личностной индивидуальности каждого ученика, и включает три блока взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: дошкольное развитие будущих первоклассников, обучение в школе и социально-бытовое окружение. Содержание системы работы по предупреждению неуспеваемости младших школьников включает: наличие определенной зрелости дошкольников к моменту школьного обучения; выявление возможных причин неуспеваемости; изучение возможных трудностей в обучении и раннее прогнозирование неуспеваемости; изучение и учет индивидуальных особенностей младших школьников; использование индивидуально-дифференцированных форм работы с учащимися в классах гетерогенного состава; создание оптимального режима в школе и дома; квалифицированную помощь учителя и грамотную помощь родителей. Проведенное автором исследование показало, что система работы по предупреждению неуспеваемости младших школьников успешно функционирует при реализации комплекса педагогических условий: 1) подготовка будущих первоклассников к школьному обучению с ранним прогнозированием неуспеваемости; 2) обучение слабоуспевающих учеников в классах гетерогенного состава учащихся адаптивно с опорой на ведущие сенсорные модальности; 3) согласованность действий семьи и школы при ведущей роли учителя.

Практический пример

Для прогнозирования неуспеваемости могут использоваться результаты комплексного психодиагностического исследования дошкольников – будущих первоклассников по показателям психологической готовности к школьному обучению: уровень развития познавательной сферы (памяти, внимания, перцептивных действий, мышления и речи), наличие учебной мотивации, познавательных интересов, адекватность самооценки и др.

А.Л. Сиротюк[106] отмечает, что за трудностями обучения и школьной неуспеваемостью часто лежат объективные причины, кроющиеся в несоответствии стиля преподавания и стиля учения младших школьников, для преодоления которого необходим дифференцированный подход в обучении. Процесс дифференциации в обучении должен сроиться прежде всего на индивидуальности учащихся, а не только на результатах деятельности учителя по их обучению. К основным индивидуально-психологическим особенностям учащихся, которые необходимо учитывать в дифференцированном обучении, относятся индивидуальный латеральный профиль, гендерные различия, уровень развития высших психических функций, а также их проявления в учебной деятельности. В частности, в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями учащихся на мотивационном этапе урока прежде всего необходимы пространственная и цветовая организация (определение места за партой в классе, сочетание цветов на доске), формирование мотивации и т. д.

Практический пример

При пространственной организации процесса обучения необходимо учитывать, что наиболее значимым полем восприятия для правополушарных младших школьников является левая от них полусфера пространства, для левополушарных – правая полусфера пространства.

Организуя дифференцированное обучение младших школьников во 2–3 классе, учитель может опираться:

– для правополушарных учащихся – на дедукцию, синтез (текстов, слов, предложений), гештальт, оперирование пространственными связями, задания в картинках, образные представления, конкретные ситуации, контекст, работа с наглядностью (фильмы, карточки, схемы, таблицы), мозговой штурм, творческие задания, работу в группе, интервью, ролевые игры, чтение по ролям, инсценировку, предсказание результатов, выявление сходств, выделение сути, использование речевых и музыкальных ритмов, экскурсии, визуализацию, иллюстрации и др.