Психология образования человека

Вхождение подростков во взрослую жизнь, определение своего места в обществе, освоение норм и средств общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, выработка стратегии профильного и профессионального обучения и жизненной перспективы – процесс социализации подростков – предполагает проектирование и реализацию образовательного процесса воспитания подрастающего поколения, разработку психологически обоснованных образовательных программ воспитания подростков. На основной ступени необходимо развивать рефлексивные умения учащихся – умение смотреть на себя «со стороны»; совершенствовать навыки самоконтроля и самооценки; воспитывать личностные качества инициативности, самостоятельности и ответственности. Педагогам важно создавать условия для реального выбора индивидуальных образовательных траекторий самим учащимся, что будет служить предпосылкой для построения им индивидуальных планов и программ в старшей профильной школе.

Освоение подростками культурных норм познания, общения и поведения в совместной со взрослыми жизнедеятельности – процесс инкультурации подростков – требует построения образовательного процесса формирования. У подростков должны быть сформированы умения умного практического действия, компетентного социального взаимодействия, культуры организации и самоорганизации поведения. Подростки должны освоить культуру полной нормативной деятельности и сформировать деятельностные способности анализа, целеполагания, планирования, организации, реализации, контроля и оценки.

3.2. Возрастно-нормативная модель развития в подростковом периоде

Ситуации развития в подростковом возрасте. Становление субъектности подростков в ситуациях развития: учебно-экспериментальной, проектно-исследовательской, предпрофессионального выбора в микросреде

Ситуации развития в подростковом возрасте

Общее направление проектирования образовательной среды для нормального развития подростков – расширение пространства их учебного позиционирования и построение пространства социального позиционирования, которые обеспечивают им возможность смыслового эксперимента с культурными нормами взрослого поведения и освоение форм и средств социально значимой деятельности. Именно в создании пространства для экспериментирования подростков с нормативными категориями построения деятельно опосредствованных отношений со взрослыми происходит их личностное самоопределение.

Необходимым условием становления позиционного действия подростка является специальное психологическое проектирование специфических типов ситуаций развития подростков. В подростковом возрасте мы выделяем три типичные ситуации развития: учебно-экспериментальную, проектно-исследовательскую и предпрофессионального выбора.

Учебно-экспериментальная ситуация развития

На начальном этапе ступени основного общего образования (5–6-й классы) ведущие позиции сохраняет учебная деятельность и учебная ситуация развития. Вместе с тем учебная ситуация на этом этапе приобретает специфическую форму – она преобразуется в учебно-экспериментальную. Стремление экспериментировать, используя свои возможности, – едва ли не самая яркая характеристика младших подростков. Если школа не предоставляет культурных форм такого экспериментирования, то оно реализуется лишь в поверхностной и примитивной форме – в экспериментах со своей внешностью и формах вызывающего поведения.