Психология образования человека

И.Д. Фрумин и Б.Д. Эльконин разрабатывают идею невозрастного (вневозрастного) образовательного пространства, в котором особое значение имеют формы совместного труда детей и взрослых, в котором каждый вносит свою лепту, сообразную их возможностям. Организационно это может быть система образовательных учреждений, где ступени самостоятельности и ответственности социально не нормируются и не отмечаются. Невозрастной полюс образовательного пространства можно назвать полюсом продуктивности. На этом полюсе все дети в той или иной степени участвуют в жизни взрослого сообщества. Образовательными формами совместности подростков и взрослых являются клубы, кружки, мастерские, студии и т. д.

Н.Б. Крылова предлагает два основных условия построения инициативного пространства совместного творчества подростков и взрослых – личностное знание и культурные практики. Она акцентирует внимание на том, что надолго запоминаются и используются на практике только те знания, которые выведены самостоятельно, а не привнесены в опыт извне. На основе личностного знания вырастают разнообразные, базирующиеся на интересах подростка культурные практики.

Культурные практики отражают гораздо более широкий – по сравнению с познавательной деятельностью – диапазон действий подростков. В качестве культурных практик подростков выступают исследовательские, образовательные, коммуникативные, проектные, организационные, художественные виды деятельности человека. Культурные практики подростков включают учебную деятельность, а также индивидуальную образовательную деятельность в рамках освоения индивидуальных программ, их практическое участие в школьном самоуправлении, участие в социальных проектах вне школы.

В.Н. Савиных показано, что многие негативные проявления кризиса отрочества снимаются в практике дополнительного образования. Здесь подросток имеет возможность более содержательно и продуктивно решать возрастные задачи. В дополнительном образовании подросток и взрослый являются активными соучастниками многоплановой совместной образовательной деятельности, способствующей личностному, социальному, культурному экспериментированию подростка не на других, а на самом себе, решению задач личностного и профессионального самоопределения. Именно в практике полного образования как целостности основного и дополнительного возможна полноценная реализация ведущей деятельности подростков – учебной деятельности в совокупности различных форм ее организации: в форме ученического экспериментирования, социального проектирования, исследовательской работы, многообразных культурных практик. В пространстве полного образования взрослый и подросток являются активными соучастниками со-бытийной общности, реализующей единство и целостность образовательных процессов выращивания, формирования, обучения и воспитания.

Содержание базового образовательного процесса на ступени основного образования составляет процесс обучения. В образовательном процессе обучения подростки овладевают полной нормативной структурой учебной деятельности – становятся субъектами учебной деятельности. Они осваивают теоретические знания новых предметных областей – биологии, химии, физики, истории, географии, литературы и др. В процессе обучения развивается рефлексивное мышление подростков. Подростки научаются использовать предметные теоретические знания в практике учебного экспериментирования, учебного исследования, учебного и социального проектирования.

Вместе с тем полное образование как норма образования и развития подростков предполагает проектирование и реализацию других образовательных процессов. Необходимость специального проектирования и реализации образовательного процесса взращивания определяется значительными перестройками анатомо-физиологических и нейропсихологических, функциональных систем подростков. На этот период развития приходится процесс полового созревания.

Взросление подростков – сложный и противоречивый процесс, требующий большого внимания и такта со стороны взрослых. Тенденция ко взрослости у подростков естественным образом зачастую реализуется в неадекватных, нередко асоциальных формах. Подростковый возраст опасен проявлениями отрицательных и губительных для его здоровья форм демонстрации своей взрослости – приобщением подростков к курению, употреблению алкоголя и наркотиков, выбору неоправданно рискованных форм поведения, склонности к проявлению социальных девиаций. Привитие основ здорового образа жизни, формирование ценности здоровья у подростков составляет важную задачу ступени основного образования.