Психология образования человека

Открытие своего внутреннего мира, осознание себя, своего Я («откровение» Я) произошло. Но подростки еще не знают, что делать с этим «откровением», что представляет собой их Я, не могут еще осмыслить себя, понять себя, свое место и предназначение в мире. Отсюда утверждение себя, проверка своих физических и социальных возможностей, поиск себя. Подростки постоянно что-то доказывают друг другу и самому себе.

В подростковом возрасте резко усиливается значение группы сверстников. Межличностные отношения в группе и межгрупповые отношения сверстников позволяют подростку воплотить чувство Я и чувство взрослости в слова, поступки, в переживания, сделать эти смутные чувства заметными себе и другим. Именно ценности и нормы подростковой группы дают подростку ответ на вопрос: что делать с этими чувствами? Подростковые группы помогают, с одной стороны, осознать себя через социальные роли и реализовать себя в поведении и во взаимоотношениях с другими.

С другой стороны, общность сверстников пытается полностью подчинить себе индивидуальное, «внутреннее», формируя его по уже готовым шаблонам поведения, мышления, отношения, часто диктуя делинквентное, аддиктивное, деструктивное поведение. Эта общность и является тем пространством, в котором подросток строит образ себя, своего Я, наполняет его социально-психологическим содержанием. В этом пространстве явным образом для других является личность подростка. Утверждение своей индивидуальности на данном этапе развития субъективности выступает одновременно и как утверждение своей личности. Ведь утверждение индивидуальности происходит на материале социально-психологических отношений, в системе связей и отношений с другими, когда подросток должен отстоять свое мнение, свой взгляд, определить свою позицию в сообществе взрослых и сверстников.

Поиск себя вносит конфликты в отношения подростков со взрослыми. Эмоционально-психологическая дистанция между подростками и родителями увеличивается: подростки демонстрируют потребность в обособлении, автономии от взрослых. Обостряющаяся у подростков потребность в личностном самоопределении может приводить к конфликтам со взрослыми, однако они не являются обязательным атрибутом подросткового возраста – их можно избежать, если взрослые своевременно перестраивают свои отношения с детьми.

Необходимость перестройки подростково-взрослой общности

В кризисе отрочества должно произойти преобразование событийной детско-взрослой общности, т. е. изменение формы и типа партнерства подростка и взрослого. На предшествующей кризису «стадии принятия» отрок учился жить по законам общности. Усилия младшего школьника и взрослого согласованно были направлены на общее дело – на созидание новой детско-взрослой общности, основанной на совместной учебной деятельности. Напомним, что процесс создания учебной детско-взрослой общности проходит последовательно через три типичные ситуации развития – школьную, ученическую и учебную.

К концу «стадии принятия» отрок становится субъектом совокупной учебной деятельности, осваивает новые способы взаимодействия со взрослым до такой степени, что обнаруживает способность самостоятельно, по собственной инициативе строить и налаживать данное взаимодействие – у него появляется потребность быть как взрослый («Хочу быть как ты»). В это время взрослый начинает работать на разрыв сложившегося типа совместности, ставя задачи «на вырост», из будущего, которое актуально присутствует, но еще не явлено отроку. В кризисе подросток принимает эти новые ожидания взрослого и реализует их в совместной с ним деятельности. Тем самым подросток во всей полноте открывает для себя принципиально новую предметность («новый слой своей самости» – внутреннюю рефлексию), которая пока еще неподвластна его самостоятельной, отдельной деятельности, т. е. «не могу стать как ты».

Таким образом, в кризисе обнаруживается разрыв между индивидуальной и совместной формами деятельности и сознания, разрыв и разнонаправленность инициатив взрослого и подростка. Взрослый в кризисе отрочества смещает деятельностную основу общности на полюс подростка («Ты – сам»), ориентирует его на поиск новых, соответствующих возросшим возможностям способов самоопределения, приводящих в соответствие его «хотения и умения». Но способы реализации подростками этого «Ты – сам» могут носить социально неприемлемые формы.

В посткризисной стадии («стадии освоения») должно произойти восстановление отношений подростка и взрослого на новой предметности, отвечающей задачам личностного самоопределения подростков, способствующей изменению отношений подростка с окружающей действительностью. Становление новой подростково-взрослой общности и есть показатель позитивного разрешения кризиса отрочества и вступления подростка в период юности.