Психология образования человека

Специфика самоопределения в старшем школьном возрасте заключается в переходе от ситуативного самоопределения, где ситуации для учащихся создает взрослый, к самостоятельному проектированию своих настоящих и будущих возможностей, к социально-деятельностному и культурному самоопределению. Такое самоопределение предполагает наличие у юношей и девушек мировоззренческих оснований и выхода в пространство практической деятельности. Адекватной развитию субъектности юношей и девушек является организация его образовательной деятельности как научно-практической, как их участие на паритетных началах со взрослыми в научно-исследовательских, проектных и организационных видах деятельности по решению социально, общественно и личностно значимых проблем, как участие в работе творческих групп по разработке прорывных проектов в различных областях научной, практической деятельности, участие в работе конструкторских бюро, технопарков, НИИ и т. п.

Ведущая деятельность юношей и девушек – многообразие практико-ориентированных форм образовательной деятельности, имеющих личное и общественное значение. Это совместная учебная деятельность в совокупности различных форм ее организации: в форме исследовательской работы, в форме разработки и реализации проектов, организационной работы и т. д. Это индивидуальная учебная деятельность в рамках индивидуальной образовательной программы старшеклассника, обучение в системе экстерната, обучение в заочных школах. Это конструкторско-исследовательская деятельность по конкретной профильной теме. Это организационно-проектная социальная деятельность в рамках индивидуальной образовательной программы старшеклассника. Это деятельность по формированию своего профессионального, личностного и гражданского самоопределения (стажировки, пробы, рефлексивные сессии).

На этапе юности детско-взрослая общность основывается на учебно-профессиональной деятельности. Специфика этого возрастного этапа заключается в том, что если ранее учащийся выступал как субъект учебной деятельности, то в процессе освоения исследовательской и проектной форм работы он начинает размышлять над своими результатами и изменять целеполагание и способы работы, осваивая тем самым позицию субъекта собственной деятельности. Учащийся вступает в процессе деятельности в различные связи и отношения с другими участниками со-бытийной общности: со взрослым, со сверстниками, с самим собой. Взрослый в таком типе образования сам должен быть носителем определенной темы и проекта, иначе он перестает быть авторитетом для молодых людей.

Содержанием базового образовательного процесса на ступени среднего общего образования продолжает оставаться процесс обучения. В образовательном процессе обучения юноши и девушки овладевают способностью к освоению нового предметного знания «под возникшую проблему или задачу», воплощают добываемые знания в социальные практики, понимают личностный смысл каждого из изучаемых учебных предметов. Они научаются обобщенному, системному видению изучаемых явлений, отысканию связей объектов, связанных с ними проблем, ориентации в фундаментальных проблемах изучаемых наук и др. Старшеклассники овладевают умениями выбирать методы познания, адекватные объекту, создавать новые методы познания в зависимости от свойств объекта, осваивают экспериментальные и поисковые формы организации деятельности. Старшеклассники научаются пользоваться информацией и осваивают современную информационную культуру, методы организации индивидуальной учебной деятельности.

Необходимость специального проектирования и реализации образовательного процесса взращивания определяется завершением процесса полового созревания, появлением интереса юношей и девушек друг к другу, складыванием устойчивых симпатий и дружеских пар. Привитие юношам и девушкам нравственных основ взаимоотношений, здорового образа жизни, рациональных основ режима учебного труда и досуга составляет важную задачу этой ступени образования.