Психология образования человека

Ю.В. Громыко пишет: «Мы убеждены, что единственный путь, каким можно сегодняшнего подростка, а дальше – молодого человека включить в современный социум, – это сделать социум предметом проектного преобразования. В этом случае человек не просто занимает критическую позицию и начинает выражать претензии по поводу того, что сегодняшние социальные условия его не устраивают. Но он оказывается способен совместно со взрослыми проанализировать ситуацию, оценить критически, что сегодня из себя представляет социальная ситуация, в которой он находится, и предложить осмысленную инициативу, которая бы позволила сделать шаг по преобразованию сложившихся социальных условий»[62].

Мы полагаем, что на ступени среднего общего образования происходит постепенное смещение ведущей деятельности с приоритетов общения со сверстниками на приоритетное положение учебной деятельности, но в формах, отличных от традиционных, предполагающих больший простор для самовыражения и самореализации юношей. Речь должна идти о проектировании жизненного пути и исследовании потенциала собственного Я. Это предполагает, с одной стороны, проблематизацию и критическую рефлексию опыта учения, с другой – трансформацию наличного образа взрослости, соизмерение его идеализаций с внутренними ресурсами Я. Именно поэтому мотивация к обучению на ступени среднего общего образования содержит большую долю прагматизма, возможности долгосрочного планирования, стремление максимально персонализировать и индивидуализировать учебный процесс. В этом возрасте главное – направленность на будущее: на выбор образа жизни, профессии, референтных групп людей в макросреде. Соответственно в этот период основное значение приобретает ценностно-ориентационная активность. Она связывается со стремлением к автономии, правом быть самим собой сейчас и здесь, т. е. с ориентацией на настоящее.

На старшей ступени образования школы раскрывается новый общий смысл развития – профессиональное, личностное и социальное самоопределение. Профессиональное самоопределение юношей и девушек осуществляется в единстве с личностным (мировоззренческим) и социальным самоопределением. Авторство своих действий, субъектность во взаимоотношениях с другими – взрослыми и сверстниками, субъектность в сознании как основные новообразования кризиса отрочества и как потенциал последующего развития свою адекватную реализацию получают в определении себя относительно своего будущего, в проектировании и планировании в нем своей индивидуальной образовательной и профессиональной траектории. В ранней юности происходит процесс консолидации внутренних сил, самообразование и саморазвитие в контексте решения центральной задачи возраста – гражданского, профессионального и личностного самоопределения. Учебно-профессиональный тип ситуации развития связан с «апробированием цели действием», с преодолением ограниченных форм подросткового действования, с проектированием своего образования в соответствии с индивидуальными предпочтениями – с профессиональным самоопределением.

В ранней юности ключевой задачей становится обретение практического взгляда на жизнь, формирование практического сознания и освоение средств практического преобразования действительности – развитие практического мышления. Поэтому единицей организации содержания образования в старшей школе должна стать «проблема» и проблемная организация учебного материала. Главной способностью старшеклассников при работе с предметными знаниями оказывается способность к освоению нового «под возникшую проблему или задачу». Такой подход к трансформации современного предметного знания представляется наиболее актуальным и имеющим практическое значение именно при проектировании образовательного процесса на старшей ступени обучения.

Практики реализуются через технологическую организацию жизнедеятельности. Поэтому старшая школа должна строиться не по принципу предметных профилей, а на основе технологических профилей, где материал предмета является средством введения в ту или иную общественно-производственную практику (например: инженерно-технологический профиль, биотехнологический профиль, профиль образовательных технологий, политтехнологический профиль, профиль средств массовых коммуникаций, информационно-технологический профиль и т. д).