Психология образования человека

Отмеченные особенности и задачи развития в юношеском возрасте определяют особую социокультурную значимость, самоценность данного возрастного периода и задают ориентиры поиска путей и средств построения развивающего образования на ступени среднего (полного) общего образования. Старшая ступень школы должна создавать условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и выбором, для дифференциации и индивидуализации образования, для овладения учащимися типичными моделями социального поведения и ценностными ориентирами гражданского общества, призвана заложить основы для самоопределения, самореализации, самообразования в индивидуальных программах образования.

В психолого-педагогических исследованиях отмечается, что учебная деятельность в старших классах становится учебно-профессиональной, реализующей профессиональные и личностные устремления юношей и девушек. Продолжение обучения в старших классах – это своего рода заявка на поступление в будущем в высшее учебное заведение. Поэтому в старших классах снимается острота проблемы мотивации учения и связанной с ней дисциплины на уроках. Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными. У юношей и девушек появляется интерес к теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному поиску решений учебно-теоретических проблем.

В сложившейся школьной практике обучение в старших классах осуществляется в соответствии с тем или иным научным профилем: естественно-научным, физико-математическим, гуманитарным, технологическим, а также в соответствии с конкретно-профессиональным профилем – педагогическим, медицинским, юридическим, экономическим, инженерным и т. п. Учебная деятельность приобретает черты избирательности, осознанности, ответственности за ее процесс и результаты. Обучение в школе дополняется получением образования в различных образовательных учреждениях, самообразованием.

Основной сферой жизнедеятельности современных старшеклассников продолжает оставаться школа. При этом в школе статус старшеклассника неоднозначен. С одной стороны, положение старшего накладывает на него дополнительную ответственность, перед ним ставятся более сложные задачи, с него больше спрашивают. С другой стороны, по своим правам он целиком зависит от учителей и школьной администрации. Он обязан безусловно выполнять все требования учителей и не имеет права критиковать их.

Внутренняя позиция старшеклассника по отношению к школе складывается из его отношения к школе как к учреждению, к процессу обучения, к учителям, к одноклассникам. Его отношение к школе в целом характеризуется растущей сознательностью и одновременно постепенным «вырастанием» из школы. Круг интересов и общения старшеклассника все больше выходит за пределы школы, делая ее только частью его жизненного мира. Школьная жизнь рассматривается как временная, имеющая ограниченную ценность. Хотя старшеклассник еще принадлежит школе, референтные группы все чаще находятся вне ее, в микросреде.

На наш взгляд, данная констатация имеет определяющее значение для признания современной организации образовательного процесса на ступени старшей школы как не соответствующей задачам развития юношей и девушек и не отвечающей логике развития их учебно-познавательной деятельности. Традиционная старшая ступень школы не решает задачи подготовки юношей и девушек к выбору профессии и к личностному самоопределению.

Принятая практика выделения профилей обучения по своей сути не выходит за границы научно-теоретической, познавательно-исследовательской парадигмы. Естественно-научный, физико-математический, гуманитарный профили обучения выделены на основе принятого в науковедении разделения областей научного познания. И в этом смысле профили обучения представляют собой более углубленное изучение школьниками этих областей знания. Углубленное изучение профильных предметов осуществляется в основном в теоретических формах. Как правило, в профильном обучении отсутствует система социальных практик, где учащийся мог бы попытаться применить то, что он освоил на уроках.

При этом, как отмечается в исследованиях, на старшей ступени от школьников по-прежнему требуется одинаковое знание всех учебных предметов, независимо от выбранного направления дальнейшего обучения, сохраняется ориентация на освоение суммы знаний, умений и навыков по отдельным предметам. И чаще всего ни одна предметная составляющая обучения в школе (профильные предметы, непрофильные предметы, элективы) не обучает учащихся методам деятельности, не дает юношам и девушкам в руки тот самый инструмент, который бы позволил им самостоятельно выбирать способы решения задач и проблем.