Психология образования человека

Психолого-педагогические особенности организации образовательного процесса на ступени основного общего образования.

Психологические основы смены педагогической позиции на ступени основного общего образования.

Психологические основы смены позиции образующегося на ступени основного общего образования.

Психолого-педагогическое обоснование модели образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени основного общего образования.

Психологические основы развития образовательных ситуаций на ступени основного общего образования.

Школьник как субъект индивидуальной учебной деятельности.

Рекомендуемая литература

Основная

Ивошина Т.Г. Психология подростковой школы. Пенза, 2005.

Концепция развивающего обучения в основной школе: Учебные программы: Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова / Сост. А.Б. Воронцов. М.: Вита-Пресс, 2009.

Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе // Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. М.: Сентябрь, 2001.

Развивающее обучение на путях к подростковой школе / Под ред. Б.Д. Эльконина. М.: Эврика, 2004.

Слободчиков В.И. Очерки психологии образования. Биробиджан, 2005.

Дополнительная

Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. № 4.

Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. М., 1984.

Ермакова И.В., Цукерман Г.А. Поиск новых средств решения учебных задач в начальной и основной школе // Вопросы психологии. 2009. № 5. С. 13–22.

Либерман А.А. К вопросу о ведущей деятельности современных подростков // Вопросы психологии. 2005. № 4. С. 117–124.

Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: Варианты решения / Под ред. А.Г. Каспржака, Л.Ф. Ивановой. М.: Просвещение, 2004.

Московская Школа будущего: Альбом // Сост. и общ. ред. Л.В. Голубцова, М.В. Половкова. М., 2007.

Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000.

Ученическое проектирование и деятельностное содержание образования – стратегическое направление развития образования / Под науч. ред. Е.В. Хижняковой. М., 2008.

Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития («школа взросления») // Вопросы психологии. 1993. № 1. С. 24–31.

Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема // Вопросы психологии. 2001. № 5.

Эльконин Б.Д., Воронцов А.В., Высоцкая Е.В., Львовский В.А., Чудинова Е.В. Гипотеза о содержании обучения подростка в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова // Вестник образования. М.; Рига, 2002.

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

Глава 4. Психология среднего общего образования

4.1. Антропологический смысл юности и целевые ориентиры среднего общего образования

4.2. Возрастно-нормативная модель развития в юности

4.3. Модель образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени среднего общего образования

4.1. Антропологический смысл юности и целевые ориентиры среднего общего образования

Антропологический смысл и самоценность юности. Старшая школа как ступень профильного обучения. Целевые ориентиры среднего (полного) образования

Антропологический смысл и самоценность юности

Описание возрастно-нормативной модели развития в юношеском возрасте и модели образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени среднего (полного) общего образования предварим обсуждением вопроса о смысле и самоценности этого периода развития в жизни человека. Только в контексте анализа места и значения юношеского возраста в онтогенезе человека можно квалифицировать социокультурный и гуманистический смысл ориентированных на этот возраст образовательных практик и проектировать развивающие образовательные программы этой ступени.