Психология особенных детей

Стоит отметить, что на сегодняшний день не определено однозначно в научно-психологической литературе понятие «детско-родительские отношения». Это связано с тем, что данное понятие разными авторами раскрывается по-своему. Во-первых, данное понятие как психологический феномен понимается в науке психологии как подструктура семейных отношений. Эти отношения объединяют в себе неравнозначные, но одновременно с этим взаимосвязанные между родителями и ребёнком. Во-вторых, детско-родительские отношения рассматриваются как взаимовлияние, взаимоотношение, активное взаимодействие в контексте «родители-ребёнок». Помимо этого данный контекст наполнен социально-психологическими особенностями межличностных взаимодействий (А. Я. Варга, Л. С. Выготский, А. Г. Лидерс, М. И. Лисина, А. С. Спиваковская и др.). В рамках зарубежной психологии детско-родительские отношения исследуются в основном такими направлениями как классический психоанализ (З. Фрейд, М. Кляйн, Ф. Дольто, Э. Эриксон и др.), бихевиоризм (Б. Скиннер, Дж. Уотсон и др.) и гуманистическая психология (Дж. Байярд, К. Роджерс, В. Сатир и др.).

В связи с тем, что феномен «детско-родительские отношения» не имеет чёткого определения, приходится использовать терминологические разночтения, которые приводят к выводу о том, что детско-родительские отношения представляют собой один из видов отношений между людьми. Однако, эти отношения отличаются от всех остальных межличностных отношений своей спецификой. Специфичность данного вида межличностных отношений обусловлена эмоциональной значимостью обеих сторон взаимодействия и амбивалентностью в отношениях «родитель-ребёнок».

Таким образом, понятие детско-родительских отношений раскрывается как сложная и в тоже время не полностью изученная взаимосвязь между матерью и ребёнком, в контексте которой преобладает эмоциональная значимость с обеих сторон взаимодействия и амбивалентность в отношениях родителя к ребенку. Сущность детско-родительских отношений определяется стилем родительского воспитания, основные виды которых будут рассмотрены в следующем параграфе данной работы.

1.2. Основные классификации стилей родительского воспитания

В контексте детско-родительских отношений существует три основных критерия, не утративших актуальности исследования на протяжении последних 20-ти лет: родительская установка, родительская позиция и стиль родительского воспитания.

В рамках данного исследования мы рассмотрим стили родительского воспитания в контексте детско-родительских отношений. Стиль воспитания подразумевает под собой характерные, обобщенные, ситуационно неспецифические способы общения родителя с ребёнком.

Родительская установка и родительская позиция – это компоненты стиля родительского воспитания. При этом понятие «родительская установка» включает в себя неосознанные аспекты родительского отношения к ребёнку, а понятие «родительская позиция» – осознанные. На практике в детско-родительских отношениях эти отношения, чаще всего, проявляются в совокупности.

В психологическом словаре понятие «стиль воспитания» включает в себя характер руководства поведением ребёнка со стороны взрослого, количество ограничений и запретов, а также степень опеки, заботы, контроля, тесноты эмоциональных контактов в контексте детско-родительских отношений. Стиль воспитания – это некая система, способы поведения с детьми и совокупность эмоционального отношения родителей к ребёнку. А. С. Спиваковская отмечает, что стиль воспитания – это способы и формы взаимодействия с детьми, основой которых является бессознательная и сознательная оценка ребёнка [А. С. Спиваковская, 1986].

И. М. Марковская утверждает, что под стилем воспитания следует понимать систему способов и приёмов воспитательного поведения родителя, обусловленную его личностными особенностями и выступающую как средство эффективной адаптации к объективным требованиям [И. М. Марковская, 2007].

Стиль родительского воспитания подразумевает под собой характер взаимоотношений родителей с ребёнком. При этом стиль воспитания охватывает характер опеки и заботы о ребёнке, руководство его поведением со стороны родителей, тесноту эмоциональных контактов между родителями и ребёнком, «включенность» взрослых в жизнь своего дитя, количество запретов и т. д.