Психология отношений межличностной значимости

5. Охарактеризуйте типичные модели значимости равностатусного студента в глазах низкостатусного члена группы. Опишите данные модели в логике трехфакторной модели «значимого другого».

6. Влияет ли статус студента в учебной группе на эмоциональное отношение к нему преподавателя? Если да, то каким образом эта закономерность выражается на первом курсе?

7. Влияет ли статус студента в учебной группе на эмоциональное отношение к нему преподавателя? Если да, то каким образом эта закономерность выражается на третьем курсе?

8. Влияет ли статус студента в учебной группе на эмоциональное отношение к нему преподавателя? Если да, то каким образом эта закономерность выражается на пятом курсе?

9. Влияет ли статус студента в учебной группе на степень заинтересованности преподавателя в знании его мнения по вопросам межличностных отношений? Если да, то каким образом эта закономерность выражается на первом курсе?

10. Влияет ли статус студента в учебной группе на степень заинтересованности преподавателя в знании его мнения по вопросам межличностных отношений? Если да, то каким образом эта закономерность выражается на третьем курсе?

11. Влияет ли статус студента в учебной группе на степень заинтересованности преподавателя в знании его мнения по вопросам межличностных отношений? Если да, то каким образом эта закономерность выражается на пятом курсе?

Рекомендуемая литература

1. Кондратьев Ю. М. Аттракционные отношения преподавателей к разностатусным студентам на разных этапах их обучения в вузе//Гуманитарные науки. 2005. № 6.

2. Кондратьев Ю. М. «Значимый другой» в системе отношений «студент – студент» // Социально-психологические проблемы образования: вопросы теории и практики. Вып.3. М., 2005.

3. Кондратьев Ю. М. Особенности отношений межличностной значимости в системах «студент – студент» и «преподаватель – студент» в современном российском вузе: Автореф. дисс. … канд. психол. наук. М., 2006.

4. Попков В. А., Коржуев А. В. Теория и практика высшего профессионального образования. М., 2004.

5. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 2003.

6. Социальная психология образования / Под ред. А. Н. Сухова. М., 2005.

Глава 4 Диагностико-экспериментальный методическо-коррекционный комплекс изучения отношений межличностной значимости

Проблематика отношений межличностной значимости как мы видели из предыдущих разделов учебного пособия практически одна из самых разработанных в социально-психологической науке. В то же время полученные разными исследователями собственно эмпирические результаты нередко оказываются именно в этой области совершенно несопоставимыми и прежде всего в связи с тем, что тот методический инструментарий, который использовался в одном случае не просто формально не схож с тем, который применялся в другом, а достаточно часто направлен на изучение совершенно иного как в теоретическом, так и в прикладном плане аспекта отношений межличностной значимости. Именно поэтому в рамках данного учебного пособия мы хотели бы предложить студенту – будущему практическому социальному психологу один из вариантов «сбитой» воедино батареи социально-психологических методик, использование которых в комплексе позволило бы, с одной стороны, выстроить (именно выстроить, а не нарисовать) социально-психологический портрет конкретной группы, а с другой – обозначить реальный «расклад» отношений межличностной значимости в ней, знания которого предоставляют возможность психологу не только констатировать положение дел, но и осуществлять реальное корректирующее воздействие и на социально-психологический климат в сообществе, и на «тональность» контактов и характер взаимодействия в нем.

Параграф 1 Описание методического инструментария: психологическая характеристика, описание процедуры, способ обработки данных, алгоритм интерпретации

Социометрия