Психология познания: методология и методика познания

Таким образом, мы рассмотрели основные принципы организации и проведения учебного процесса, вытекающие из основной задачи учебного заведения, – формирование всесторонне развитой личности.

Вопросы и задания

1. Что такое ощущение? Каковы основные характеристики данного психического процесса?

2. Дайте характеристику основных видов ощущений.

3. Как следует учитывать психологические механизмы ощущений в педагогической деятельности?

4. Охарактеризуйте восприятие как познавательный психический процесс.

5. Дайте определение представлению как познавательному психическому процессу.

6. Дайте характеристику основным видам памяти.

7. Какие особенности памяти необходимо учитывать в учебном процессе?

8. Расскажите об основных видах и формах мышления.

9. Дайте характеристику внимания как психического явления.

10. Что определяют собой принципы обучения? Какова их роль в учебном процессе?

11. Охарактеризуйте принципы обучения психологии. В чем проявляется их специфика?

12. Каким образом принципы обучения находят свое воплощение в образовательных программах?

13. Какова роль и место принципов организации учебно-воспитательного процесса в формировании и развитии личности человека?

ГЛАВА 2 МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ КАК ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

2.1. Методология и методы научного познания в психологии

Деятельность людей в любой ее форме (научная, практическая и т. д.) определяется целым рядом факторов и конечный ее результат зависит не только от того, кто действует (субъект) или на что она направлена (объект), но и от того, как совершается данный процесс, какие способы, приемы, средства при этом применяются. В связи с этим роль методологии в науке заключается не только в указании на то, что должна исследовать данная наука, как это рассматривалось выше, но и в выработке таких способов, которые выводят познание кратчайшим путем к выявлению сущности явления. При этом необходимо подчеркнуть, что четкость методологических позиций является определяющим условием разработки добротных конструктивных теорий, их доказательности и прогностической ценности.

Существенный вклад в методологию научного познания внесла немецкая классическая (Гегель) и материалистическая (К. Маркс) философия, достаточно глубоко разработавшая диалектический метод на идеалистической и материалистической основах соответственно.

С учетом специфики сочетания внутринаучных и социальных мотивов научные исследования по психологии необходимы после комплексного решения научно-методологической подготовки будущих специалистов в вузах с учетом интегральных идейно-политических, нравственно-волевых и социальных характеристик. Усиление методологической подготовки в процессе обучения сегодня превращается в закономерность развития психологической науки.

Очевидно, что специфика деятельности психолога в силу индивидуальности и скрытости ряда параметров требует большей степени эффективности и качества исследований и разработок, чем в ряде других отраслей науки. Последнее во многом зависит от уровня методологического осмысления проблем, научно-методической и методологической подготовки исполнителей и особенно руководителей, принимающих ответственные решения.

В то же время нельзя не заметить, что значительное увеличение объема методологических исследований, их полнота и тематика в последние десятилетия непосредственно не привели к прямому позитивному ускоряющему воздействию на развитие современной психологической науки. Работающие сегодня в психологической науке ученые постоянно сталкиваются с нерешенностью ряда науковедческих и методологических вопросов.

Продолжающийся количественный рост науковедческих и методологических трудов создает определенные трудности их осмысления и систематизации даже для методологов-профессионалов. Многие из этих работ сложны для восприятия не в полной мере подготовленных специалистов.

Имеющая место преимущественная направленность исследований на изучение явлений макроуровневой детализации научного познания (мировоззрения, научная картина мира, стиль научного мышления, социокультурный фон, социальная память, парадигма, исследовательская программа и т. д.) привела их к определенному отрыву от работ, раскрывающих закономерности микроуровня конкретного научного поиска, методических регуляторов конкретного психологического исследования. Отсутствие во многих методологических разработках необходимого количества инструментальных компонентов, конкретных инструкций и рекомендаций не всегда соответствует желаниям, ценностным и методологическим установкам ученых-практиков.

При рассмотрении вопросов о методологии и методах психологического исследования необходимо обратить внимание на то, что его основными принципами служат:

1) гуманистическая направленность в связи с тем, что проблема человека является центральной в системе современного научного знания;