Психология познания: методология и методика познания

Рассмотренный выше принцип групповой формы коллектива предполагает распределение отдельных компонентов учебной деятельности между ее участниками. При этом допускается распределение между участниками обучающих функций: эпизодических, кратковременных и постоянных. В этих случаях студенты наделяются различными ролями, обязанностями, функциями, которые они выполняют довольно длительное время – в течение семестра, учебного года.

Подобное распределение компонентов учебной деятельности позволяет, во-первых, придать деловой характер их взаимоотношениям, так как межличностные отношения обучающихся тем самым опосредуются содержанием их совместной деятельности, что приводит к формированию подлинного учебного коллектива. Во-вторых, распределение компонентов учебной деятельности позволяет каждому обучающемуся становиться субъектом своей деятельности, а не только объектом обучения, ибо он сам определяет в границах своих полномочий цели и способы осуществления своих обязанностей. В-третьих, подобное распределение ролей между обучающимися снимает с преподавателя много различных второстепенных функций, которые выполняются самими учащимися, освобождая педагога от рутинной работы, время которой он использует для повышения своего профессионального мастерства, улучшения качества контроля за обучающимися и оказание им необходимой помощи.

Пятым принципом организации учебного процесса будет являться принцип ответственности. Необходимо подчеркнуть, что ответственность как свойство личности характеризует ее социальный тип. Социальная ответственность отражает склонность личности придерживаться в своем поведении общепринятых социальных норм, исполнять ролевые обязанности и ее готовность отчитываться за свои действия.

В понятии ответственности личности можно выделить следующие компоненты:

а) четкое знание и понимание личностью своих конкретных жизненных обязанностей, их значимости как для себя, так и для общества в целом;

б) принятие этих обязанностей, переживание личностью своего отношения к ним, стремление к их претворению, т. е. формирование эмоциональной отзывчивости личности, которая концентрирует в себе весь духовный потенциал человека, его сугубо личностный, а также социальный опыт;

в) реализация принятых обязанностей в конкретных действиях и поступках, способность личности контролировать свои действия, свое поведение.

Следует подчеркнуть, что ни один из принципов организации учебного процесса не может быть осуществлен, если у обучающихся не будет сформировано чувство ответственности. Так, например, самодеятельность обучающегося означает его свободу в определенных условиях и пределах. Если у него нет чувства ответственности, то он может эту свободу использовать во вред себе и другим, и тогда самодеятельность может обернуться злом.

В то же время само воспитание чувства ответственности происходит лишь тогда, когда учебный процесс строится в соответствии с рассмотренными психическими познавательными процессами и принципами обучения.

Ответственность предполагает наличие субъекта и определенных инстанций, перед которыми этот субъект несет ответственность за свою деятельность и поведение. За время обучения в вузе студент должен получить не только сумму фундаментальных и профессиональных знаний, но и научиться самостоятельно совершенствовать свои знания.

Чтобы реализовать отмеченное, к организации учебного процесса следует предъявлять требования следующего содержания:

• обучающийся должен результаты выполненной работы докладывать не преподавателю, а коллективу;

• преподаватель при этом должен учить обучающихся методам контроля и оценки проделанной работы, частично снимая с себя эти функции, корректируя деятельность коллектива по контролю и оценке своих товарищей, оставляя за собой право на окончательную оценку;

• преподаватель должен знакомить обучающихся с конкретными планами изучения данной темы, раздела и теми учебными целями, которые он ставит перед собой, изучая данный курс;

• учет результатов контроля и оценки должен быть гласным и его должны вести сами обучающиеся;

• каждый обучающийся должен постоянно учиться и осуществлять самоконтроль и самооценку своей учебной деятельности и соотносить свою самооценку с оценками товарищей и преподавателя, чтобы выработать у себя адекватную общую самооценку;

• необходимо как можно больше предъявлять требований к обучающемуся и проявлять как можно больше уважения к нему;

• воспитывать организованность и дисциплину на всех занятиях;

• развивать разумные традиции и инициативу в организации и проведении учебно-воспитательного процесса.

Шестой принцип – это принцип психологического обеспечения учебного процесса, который предполагает, что учебно-воспитательный процесс должен быть организован и проводиться так, чтобы обеспечить необходимую мотивацию учения и сформировать положительное эмоциональное отношение к нему у каждого обучающегося.