Психология познания: методология и методика познания

Следует учитывать, что все три основных компонента системы ожиданий тесно взаимосвязаны, при этом ведущим является когнитивный компонент. Дело в том, что при восприятии нового учебного материала по предмету обучения возникают соотношения со сложившимися до его изучения образом предмета. В этом случае результат соотношения выступает как регулятор познавательной деятельности субъекта. Система ожиданий перестраивается, реорганизуется. Особое внимание следует уделять исследованию несистематизированных фоновых знаний. В данном случае будет представлять интерес проблема влияния социальной ситуации развития, а также социальных влияний вообще на аффективный компонент системы ожиданий. При этом необходимо учитывать, что задача любой научной дисциплины заключается в нахождении условий, ограничивающих возможности мыслимых или интеллектуальных явлений. Необходимо всегда помнить, что чем лучше мы знаем эти условия, тем наши прогнозы, наши оценки оказываются более точными.

В связи с этим изучение системы ожиданий учащегося или студента, приступающего к изучению психологии, имеет большое значение для разработки проблем методики преподавания этой учебной дисциплины еще и потому, что психические явления отличает от других явлений бытия «их данность субъекту в форме непосредственных, не обсуждаемых от него переживаний, их особая познаваемость, обусловленная способностью человека к самонаблюдению и самоотчету в форме внутренней (скрытой от других людей) речи, их интимно-личностная ценность. Специфика усвоения студентом психологической теории определяется не только и не столько ее содержанием, а тем, как обучающийся относится к этому содержанию, тем, как воспринимает субъект учебной деятельности психологические знания.

Обучающийся, приступающий к изучению психологии, имеет на своем уровне социального опыта сложившийся образ психологической реальности, как часть образа мира и самосодержания, представляющую одну из подструктур когнитивного компонента актуализированной системы ожиданий. Изучение психологии как учебной дисциплины заключается в восприятии и понимании описаний психологических явлений. Восприятие, понимание и описание состоит в воссоздании по нему прообраза. Прообразом данных описаний, представленных в учебном курсе психологии, является психическая реальность.

Приступая к изучению психологии как предмета, необходимо усвоить основные понятия, которые будут определяющими в данной главе.

Так, в справочной литературе дается определение методологии как учения о методе, под которым в свою очередь, понимается совокупность приемов и способов, регулятивных принципов познавательной деятельности, обеспечивающих развитие науки к объективному знанию. Метод представляет собой путь познания, опирающийся на некоторую совокупность ранее полученных общих знаний (принципов). Не следует путать метод с методикой, которая представляет собой вариант, частную реализацию метода в конкретных условиях: организационных, социальных и исторических.

Набор или система методов и методик любой науки не является случайными, произвольными. Они складываются исторически, видоизменяются, развиваются, подчиняясь определенным закономерностям и методологическим правилам. В этом случае методология будет представлять собой учение о методах и принципах познания, а также способах организации и построения теоретической и практической деятельности. Можно выделить, по крайней мере, два понимания методологии: а) как представление при рефлексии теории познания понимание метода в узком и широком смысле, и б) как учение о системе методов (в узком смысле), посредством которых в рамках той или иной науки в ходе теоретического или теоретико-эмперическо-го исследования проверяется истинность теории или теоретической гипотезы.

Таким образом, в методологии психологии должно присутствовать как общефилософское представление о методе и связи его с принципами познания, так и более детально разрабатываемое в методологии науки понимание методов как системы исследовательских способов отношения к познаваемой действительности. Методология задает направление деятельности, что именно, как и для чего мы исследуем, как интерпретируем полученные результаты, как реализуем их на практике. Исследование может быть, к примеру, совершенно правильно методически, но неграмотным, несостоятельным теоретически и методологически, а значит, по сути ошибочным. Поэтому соблюдение определенных методологических требований или принципов выступает необходимым условием эффективности научно-психологического исследования.

В общей методологии науки принимается положение о том, что метод находится в неразрывном единстве с теорией. По существу методом является подтвержденной практикой теорией, обращенной к практике исследования; любой закон науки, будучи познанным, выступает и как принцип, и как метод познания. В этом смысле правомерно говорить о методе как теории в действии.