Психология познания: методология и методика познания

В свое время Л.С. Выготский подчеркивал, что найти ключ к проблемам психологического развития детей в данном возрасте можно только при условии понимания интересов ребенка. Интересы детей данного возраста определяются их ведущей деятельностью, коей является общение со сверстниками. Соответственно, можно предположить, что курс психологии должен выстраиваться вокруг основных доминантов интересов ребенка. В связи с этим преподаватель психологии, в первую очередь, должен формировать представления детей относительно того, что такое деятельность, общение, личность, сознание. Детям в этом возрасте важно получить собственный опыт переживания психологического развития личности, приобрести опыт взросления в общении. Необходимо помочь формирующейся личности приобрести навыки целепола-гания и планирования своего развития, в котором закладывается важнейшая экзистенциальная ценность «время», складывается отношение к данной категории, как к психологической. В психологии общения важно показать, какова роль конфликтов, как использовать энергию конфликта для развития личности его участников, для формирования новых личностных смыслов в общении с другими людьми.

Следует помнить, что во всех классах необходимо вести занятия, ориентированные не на затухание, а наоборот – на разжигание естественного стремления детей использовать полученные знания для оптимизации своей жизни: взаимоотношений в семье и школе, повышение эффективности учебного процесса, выбора профессии и т. д.

В 7 и 8-м классах нет экзаменов и зачетов, но необходимо широко использовать разнообразные альтернативные формы контроля усвоения знаний, такие, как подготовка докладов и рефератов, домашние задания, деловые игры, тренинги, различные занятия типа «мозгового штурма» и т. д.

В 9-м классе читается полный, научно обоснованный курс общей психологии, примерно соответствующий нынешнему семестровому вузовскому курсу общей психологии для студентов психологических специальностей. Методически и дидактически он труден, но не более, чем курс физики для 9-го класса средней школы и вполне сопоставим с ним по научной строгости. Имеется в виду стиль изложения, с точными формулировками, рассмотрение законов и следствий из них и т. д.

Задача спецкурсов, читаемых в 10—12-х классах, состоит в том, чтобы дать представление о широком спектре принципов и методов прикладной психологии, показать ее практическое значение.

Одна из задач спецкурсов в средней школе заключается в подготовке выпускников к сдаче вступительного экзамена по психологии, который целесообразно ввести при приеме на специальность «психология», а также подготовки будущих студентов гуманитарного профиля к изучению более углубленного курса психологии.

В настоящее время преподавание психологии лишь эпизодически включается в учебный процесс. Научно-популярная психологическая литература тоже не дает систематического знания. Пользуясь психологической неграмотностью общества, неудовлетворенные «специалисты-психологи» (различные экстрасенсы, предсказатели, гадалки) просто обманывают доверчивых людей. Вот почему одной из задач современного образования является формирование критичности, самостоятельности мышления и устойчивости детей к различным информационным воздействиям. Все провозглашаемые в обществе нравственные ценности – гуманизация, демократизация сотрудничество, толерантность – основаны на психологических законах общения и взаимодействия людей. Поэтому необходимость психологического образования со школьных лет вытекает непосредственно из потребностей современного общества, практики учебно-воспитательного процесса.

Необходимо учитывать и тот факт, что образование в школе нерасторжимо связано с культурой. Напомним, что культура представляет собой совокупность материальных и духовных ценностей, созданных и развитых человечеством в ходе его истории. Культура выражает степень познания и практического овладения законами природы и общественной жизни.

Образование, являясь составной частью культуры, не только питается ее достижениями, но и влияет на ее сохранение и развитие. В связи с этим абсурдными кажутся проблемы реформирования образования без учета традиций национальной культуры, а это уже проблематично, так как реформированию культура менее всего подвержена потому, что она опирается на вековые традиции народа. Реформаторы и реформы приходят и уходят, а культура остается, выступая составной частью развития самого человека.