Психология познания: методология и методика преподавания

В развитие подобной мысли интересно высказывание Г. Селье: «Характерно, что неумеренная красивость речи является недостатком научной лекции, поскольку отвлекает внимание слушателей от сути объясняемого»[139, с. 349].

При этом нельзя отрицать факт влияния особенностей речи преподавателя на эффективность обучения. Умения ставить логические ударения, делать необходимые и уместные паузы, четкая и ясная дикция чрезвычайно важны для педагогической деятельности. Такие недостатки речи преподавателя, как слишком высокая скорость изложения, неправильная дикция, способствуют формированию пренебрежительной, а иногда и негативной установки у студентов. Однако почти все эти недостатки могут быть исправлены путем систематических упражнений и тренировок.

В педагогической деятельности нет зрителей, как это бывает у артистов, а есть участники. Педагогу невозможно спрятаться за чужой маской, у него нет суфлера и режиссера. Он должен быть всегда интересным и не впадать в нарочитость, актерствование.

Таким образом, мы попытались выделить общие черты, вбирающие в себя понятие «творческий стиль деятельности». Для творческого стиля деятельности характерны прежде всего самостоятельная постановка проблем, так называемая интеллектуальная инициатива, самостоятельный и оригинальный способ решения поставленных задач, стремление и умение видеть и находить новое в привычных, казалось бы, ситуациях. Проявление творческого стиля деятельности бесконечно разнообразно, но для деятельности мастеров педагогического труда особенно характерны такие черты, как универсальность, целесообразность и самобытность.

Творческий стиль в деятельности преподавателя всегда универсален в том смысле, что всегда охватывает все стороны педагогической деятельности, и он всегда предполагает особый почерк, индивидуальную неповторимость. Известный советский психолог Б.М. Теплов подчеркивал, что: «Нет ничего нежизненнее и схоластичнее идеи о том, что существует только один способ успешного выполнения всякой деятельности. Эти способы бесконечно разнообразны, как разнообразны человеческие способности»[154, с. 42].

Российские психологи (Е.А. Климов, В.С. Мерлин и др.) доказали, что именно через индивидуальный стиль деятельности наиболее полно реализуются возможности человека. Индивидуальный стиль, как правило, предполагает определенную предпочитаемую педагогом систему приемов, манеру общения, способы разрешения конфликтов. Но на деле талантливый педагог обретает свою индивидуальность не благодаря, а во многом вопреки принятой системе подготовки и переподготовки кадров. Эта система в своей основе ориентирована на общие, усредненные, чаще всего обозначенные нормативы и требования. Чтобы перейти от общего к частному, от усредненного к индивидуальному, важно познать особенное, т. е. попытаться найти типологию индивидуальных стилей деятельности. Для этого необходимо выделить основные факторы, от которых зависит индивидуальный стиль педагогической деятельности. Так исследовав зависимость индивидуального стиля от типа нервной системы и темперамента, пришли к выводу о том, что несмотря на отдельные профессиональные преимущества учителей, обладающих сильной и подвижной нервной системой (холериков, сангвиников), достаточно большими творческими возможностями располагают и учителя с сильной, но малоподвижной нервной системой (флегматики), и учителя со слабой нервной системой (меланхолики). Все дело заключается в том, чтобы опереться на сильные и нейтрализовать слабые стороны каждого.

Педагоги, обладающие сильной подвижной нервной системой, добиваются успехов за счет быстроты, оригинальности и даже экс-промтности решений. Они находчивы, экспрессивны, им присущи непосредственность и выразительность эмоциональных реакций.

Педагоги же, наделенные сильной, но инертной и уравновешенной нервной системой, больше полагаются на предварительно подготовленные и тщательно взвешенные проекты и решения. Они действуют не торопливо, основательно, сдержанно в эмоциональных проявлениях и «берут», спокойствием, надежностью, выдержанностью, постоянством и настойчивостью.

Становятся мастерами и педагоги со слабым типом нервной системы. Их, как правило, отличает особая вдумчивость, тонкое понимание ситуации, способность понять и откликнуться, сочувствовать и управлять тонкостями настроений и переживаний обучающихся.