Психология познания: методология и методика преподавания

Теоретическое обоснование включает анализ литературы и других источников по интересующей проблеме, изложение концепций (педагогических, социологических, психологических, медицинских), составляющих базис исследования, анализ существующей практики.

Далее раскрывается сам вопрос. В лекции целесообразно раскрыть их не более двух-трех.

В заключении делаются выводы по излагаемым в лекции вопросам, в других работах формируется то новое, что внес исследователь или принимающий в научной работе участие педагог.

Таким образом, мы видим, что психологическая подготовка обучающихся во многом зависит от того, насколько преподаватель творчески владеет приемами и методами преподавания, организацией учебно-воспитательного процесса.

Вопросы и задания

1. Раскройте сущность понятия «метод» в широком и узком смысле этого слова. Дайте определение понятию «научный метод».

2. Приведите классификацию основных методов психолого-педагогического исследования по степени их общности.

3. Какие основные группы методов психолого-педагогического исследования вы знаете? Обоснуйте критерии, по которым выделены эти группы методов.

4. Почему логика каждого психолого-педагогического исследования носит специфический характер?

5. Дайте определение учебно-методическому комплексу по психологии и определите его содержательное наполнение (для вуза и школы).

6. Что такое тестовое задание, каковы его роль и место в учебном процессе?

7. Раскройте понятие «учебная задача». Какие вид учебных задач вы знаете?

8. Для каких целей могут применяться учебные задачи при изучении курса психологии?

9. Раскройте сущность диалогического метода преподавания. Каковы условия его использования при изучении курса психологии?

ГЛАВА 3 СПОСОБЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ В СРЕДНЕЙ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

3.1. Нормативно-правовое обеспечение изучения психологии в учебном заведении

Цели, длительность, структура и содержание обучения психологии в значительной степени определяются национальными системами образования, историческими традициями, уровнем развития и статусом психологии как науки в конкретном государстве, а также социально-экономическими и политическими факторами.

Обучение, несомненно, является главным средством формирования личности учащегося и студента. Оно является главным потому, что занимает в жизни обучающихся наибольшее место по времени и по значимости. Почти все время их пребывания в учебном заведении занято учебными предметами. Кроме того, обучение является наиболее значимым средством воспитания, ибо оно имеет наибольшие возможности для формирования личности обучающегося. Результаты обучения рассматриваются как основной показатель успешности не только отдельного учащегося, но и работа преподавателя и всего педагогического коллектива учебного заведения в целом.

В процессе организации учебно-воспитательного процесса предполагается решать задачи воспитывающего и развивающего характера. Более подробно рассмотрим отдельные из них.

Во-первых, необходимо сделать приобретение знаний в процессе обучения внутренним достоянием личности каждого учащегося. А это значит, что материал должен не просто запоминаться обучающимися на определенное время, для сдачи зачетов и экзаменов, а необходимо добиваться того, чтобы знания вошли в категориальную систему личности студента или учащегося, в его мировоззренческую позицию, деятельность и поведение.

Цели и задачи обучения решаются через структуру процесса усвоения знаний, т. е. логику научно-познавательного процесса. Сама же логика учебного процесса является одним из принципиальных вопросов теории обучения и не является простой проекцией учебного процесса, его программ и содержания. Логика учебно-познавательного процесса представляет собой сплав логики учебного предмета, их интеграции и психологии усвоения обучающимися учебного материала.

В логике учебного процесса получают обоснованное решение вопросы о том, как поставить познавательную задачу перед обучающимися, чтобы она была принята ими, какой фактический материал, в каком плане и в каком объеме необходимо подать, какие вопросы поставить, какие задания для наблюдения и продумывания подготовить и какие самостоятельные работы предложить, чтобы учебный процесс был оптимально эффективным как в отношении усвоения знаний, так и в отношении личностного развития обучающихся.