Психология развития

Основное разграничение, проводимое при исследовании памяти в любом возрасте, — разграничение между узнаванием и воспроизведением. Как отмечалось в главе 11, способность к узнаванию присутствует и довольно развита уже в раннем возрасте, а в способности к воспроизведению наблюдаются более выраженные изменения, связанные с развитием в период детства. Как показали Шонфилд и Робертсон (Schonfield & Robertson, 1966), в способности к воспроизведению также наблюдаются более серьезные изменения в процессе старения. Исследователи предъявляли для запоминания двум возрастным группам испытуемых, в возрасте от 20 до 29 лет и в возрасте от 60 до 75 лет, два списка по 24 слова каждый. Память проверялась двумя способами: испытуемых просили перечислить все слова, которые они смогли запомнить из первого списка (тест на воспроизведение), а каждое слово из второго списка нужно было выбрать их пяти альтернативных вариантов (тест на узнавание). Неудивительно, что результаты выполнения теста на узнавание и оказались выше результатов выполнения теста на воспроизведение, причем в обеих группах. Однако разница в уровне выполнения теста на узнавание и теста на воспроизведение в группе пожилых испытуемых была значительно больше. В действительности по результатам теста на узнавание между группами не было выявлено практически никаких различий. Только по уровню воспроизведения молодые испытуемые (среднее — 13,78 воспроизведенных слов) превосходили пожилых (среднее — 7,50 слов). Обратите внимание, что этот факт отражает взаимодействие возраста и экспериментальных условий: эффект возраста изменялся как функция от типа изучаемых мнемических навыков.

Описанное исследование часто приводят в качестве примера, вероятно, потому, что это одна из первых попыток изучить вопрос узнавание/воспроизведение, и петому, что его результаты оказались вполне однозначными. Со времени проведения этого исследования неоднократно проводилось сравнение узнавания и воспроизведения в разном возрасте. Аналогичное взаимодействие возраста и экспериментальных условий выявляются достаточно часто, чтобы можно было с уверенностью говорить о том, что для пожилого возраста затруднения с воспроизведением более типичны, чем затруднения с узнаванием. С другой стороны, далеко не всегда оказывается, что с возрастом способность к узнаванию остается неизменной, как сообщают Шонфилд и Робертсон. В ряде исследований были получены результаты, свидетельствующие о преимуществе молодых испытуемых как по тестам на воспроизведение, так и по тестам на узнавание (например, McCormack, 1981).

Почему способность к узнаванию и способность к воспроизведению неодинаково изменяются с возрастом? Сначала необходимо выяснить, почему воспроизводить вообще труднее, чем узнавать. Одно из очевидных различий между двумя этими мнемическими процессами имеет отношение к различию между хранением в памяти и извлечением из памяти.

Рис. 13.4. Взаимодействие возраста и экспериментальных условий и исследовании воспроизведения по подсказке («Memory Loss with Age: A Test of Two Strategies for Its Retardation», M. W. Laurence, 1967, Psychonomk Science, 9, pp. 209-210)

Оба мнемических процесса подразумевают хранение информации, однако для воспроизведения требуется больше усилий для извлечения информации, чем для узнавания, когда правильный ответ уже присутствует. Малая подверженность способности к узнаванию возрастным изменениям подразумевает то, что такой компонент памяти, как хранение практически не затрагивается процессом старения; возрастные изменения по большей части являются результатом ухудшения способности к извлечению информации из памяти. Как и все обобщающие выводы о возрастных различиях в памяти, это обобщение имеет определенные ограничения и исключения (как, например, возможность наличия возрастных различий и в способности к узнаванию). Тем не менее оно действительно имеет под собой основу и объясняет часть возрастных различий в памяти.