Психология развития

описанные выше, подтверждают это предположение. Хотя результаты исследований не всегда однозначны (см. обзор литературы по этой теме (Kausler, 1994)), ряд данных свидетельствует о том, что пожилые люди реже спонтанно используют мнемонические стратегии, чем молодые, а также реже выбирают оптимальную стратегию. Исследования, в которых испытуемых побуждают к использованию стратегий - как в рамках непродолжительного эксперимента, так и в длительных обучающих исследованиях, описанных в главе 6, — также подтверждают эту гипотезу. Как мы увидели, обучение пожилых лиц использованию стратегий может улучшить их показатели по тестам памяти. В некоторых исследованиях, (например, Canestrari, 1968) было обнаружено, что обучение использованию стратегий помогает пожилым испытуемым больше, чем молодым, то есть имеет место взаимодействие возраста и экспериментальных условий. Этот факт согласуется с гипотезой о том, что молодые люди более склонны к самостоятельному изобретению стратегий, чем пожилые люди, а следовательно, и не так нуждаются в помощи экспериментатора.

Помимо мнемонических стратегий в главе 11 рассматривалась еще одна важная область исследования - конструктивная память. Как отмечалось, конструктивная память имеет отношение к влиянию на мнемические процессы системы знаний - тенденции корректировать информацию, делать выводы, выходя за пределы непосредственно данного, для того чтобы понять воспринимаемое. В исследованиях мнемонических стратегий в основном изучается материал, лишенный смысла, и конкретные приемы запоминания, сохранения и воспроизведения информации. В исследованиях же конструктивной памяти используется материал, имеющий смысл, и изучается влияние неспецифической, зачастую неосознанной когнитивной деятельности на мнемические процессы.

Конструктивная память давно является одной из излюбленных тем в литературе, посвященной памяти в период взрослости. Основные результаты исследований касаются сходства мнемических процессов в различных возрастных группах. У взрослых лиц всех возрастов, включая и пожилых, наблюдаются разнообразные проявления конструктивной памяти, которая, по-видимому, качественно не зависит от возраста (Salthouse, 1982). Тем не менее в некоторых исследованиях обнаруживаются возрастные различия. Причем эти различия носят тот же характер, что и другие различия, описанные в этом разделе: превосходство молодых над пожилыми. Рассмотрим один пример; более подробно эту тему раскрывает Кауслеп (Kausler, 1994).

Исследование, которое я приведу в качестве примера, связано с памятью на рассказы и поэтому имеет много общего с некоторыми из исследований, описанных в главе И. В серии экспериментов (Cohen, 1979, 1981) сравнивалась память молодых и пожилых людей на отрывки текста. Примеры двух отрывков приведены во вставке 13.1. Независимо от характера стимулов, интерес представляют два вида памяти. Во-первых, память на информацию, непосредственно отраженную в тексте. Первый вопрос, следующий за каждым отрывком, был направлен на оценку именно дословного запоминания. Второй вид памяти - память на информацию, не представленную непосредственно в тексте, к которой испытуемый должен прийти логическим путем. Второй вопрос, следующий за каждой историей, направлен па оценку запоминания информации, логически следующей из текста. Главный результат, полученный в этом исследовании, заключался в том, что возрастные различия в памяти на подразумеваемую информацию более выражены, чем возрастные различия в памяти на непосредственно данную информацию.

Вставка 13.1 Примеры отрывков и вопросов в исследовании конструктивной памяти

В хорошую погоду миссис Браун обязательно ходит на прогулку в парк. Ей нравится наблюдать за игрой детей и кормить уток хлебными корочками. Ей нравится бродить по парку и прогулка от парка до дома. Последние три дня все время лил дождь, хотя на дворе середина лета и город полон отдыхающими. Чем кормит уток ми*ссис Браун? Ходила ли вчера в парк миссис Браун?