Психология развития

В этой главе подчеркнуты как достоинства, так и недостатки лонгитюдного исследования. Одним из альтернативных подходов к изучению стабильности/изменчивости во времени является ретроспективный метод. Ретроспективный метод предполагает анализ прошлого, обычно взрослых людей, обладающих интересующими исследователя качествами, попытку выявить существенные предпосылки или определяющие факторы раннего развития, которые обусловили имеющийся результат. Очевидная трудность в этой ситуации — получение точных данных о прошедших событиях. Выберите какой-либо значимый опыт из своего прошлого — успехи в школе, к примеру, или отношения с друзьями, или путешествия вместе с семьей. Восстановите по возможности наиболее точно картину развития на определенном отрезке периода детства. Попросите сделать то же самое своих родителей и сравните ваши воспоминания. Если есть возможность, сравните оба рассказа с объективными свидетельствами (например, табелем успеваемости, семейным фотоальбомом).

Как отмечалось в тексте, корреляция между переменными Л и В может интерпретироваться несколькими способами: Л является причиной В, В является причиной Л, некоторый третий фактор С является причиной Л и В, или сочетание всех этих вариантов. Ниже представлено несколько примеров положительных корреляций, полученных в реальных исследованиях. Для каждого: а) предложите как можно больше правдоподобных объяснений; б) перечислите, какие данные помогли бы вам выбрать из возможных объяснений:

• использование родителями физического наказания и агрессия ребенка;

• разъяснение родителями норм поведения и просоциальное поведение ребенка;

• физическая привлекательность и популярность;

• IQ и школьная успеваемость;

• представление о себе как об учащемся и школьная успеваемость;

• уровень активности и умственная сохранность в пожилом возрасте.

Глава 4

Измерение

Б главе 2 было рассмотрено кардинальное различие между независимой и зависимой переменными: независимая переменная — это тс факторы, которые мы контролируем; зависимая переменная — это то, что мы измеряем на выходе. Большая часть главы 3 «План» была посвящена первому из этих понятий — разнообразным способам создания независимых переменных и их сочетанию. В этой главе акцент будет смещен с независимой на зависимую переменную: на способы измерения результатов исследовательского процесса.

Измерение — это большая тема; в ходе изложения материала мы будем периодически к ней обращаться. В частности, главы, посвященные специфическим видам исследования (главы 10-13), содержат достаточный объем информации о том, как измерять конструкты, наиболее интересные для специалистов в области психологии развития. Цель этой главы — лишь познакомить с некоторыми базовыми принципами измерения — принципами, к которым мы по необходимости будем возвращаться и которые будем конкретизировать.

Структура этой главы следующая. В первом разделе вводится ряд базовых понятий, необходимых для понимания измерения, к примеру, понятие операционального определения, а также такие основополагающие понятия, как надежность и валидность измерения. Оставшаяся часть главы посвящена двум важнейшим формам измерения: стандартизованным тестам для оценки определенных психологических качеств и методам обсервативной оценки поведения. Рассматривая эти типы измерения, мы обсудим еще ряд общих принципов.

Базовые понятия

Как и ранее, многие принципы будут рассмотрены на конкретном примере, что облегчит их понимание. Он относится к области, о которой уже не раз говорилось: насилие на телеэкране и агрессия. Либерт и Бэрон (Liebert & Baron, 1972) использовали для изучения этого вопроса экспериментальный план, показывая половине своих испытуемых (5-9-летним детям) сцены из агрессивного фильма (3,5-минутный ролик из «Неприкасаемых»), а другой половине — ролик нейтрального содержания, после чего сравнивали уровень агрессии в обеих группах. Агрессия