Психология речи и лингвопедагогическая психология

10) Принцип построения системы обучения как психолингвистической, ориентированной на развитие языковой и речевой способности, процессов речевосприятия и речепорождения через раскрытие механизмов их функционирования.

11) Принцип построения системы обучения как лингво-психологической, ориентированной на общие психологические законы человека и его речи.

12) Принцип построения системы обучения как интегративной и междисциплинарной, что подразумевает как опору на интегративную модель речи, так и синтез междисциплинарных обучающих средств.

13) Принцип личностно-центрированного подхода к обучаемым, который состоит в предварительном многопрофильном тестировании каждого человека, по результатам которого для учащихся составляются индивидуальные программы обучения, инкорпорированные в общий групповой лингво-психологический тренинг.

14) Принцип активности обучения, который подразумевает активность самого познаваемого явления – речи (или языка в действии), активность человека, его познающего, и активность средств – тренингов, помогающих в этом человеку.

15) Принцип интенсивности обучения, которая обеспечивается за счет активизации и развития всех психических процессов, формирующих речь.

МЕХАНИЗМЫ нашей системы обучения основываются на механизмах самой речи как многофакторного явления (лингвистической системы, средства общения, психического и психофизиологического процессов, речевого поведения и речевой деятельности), а также на внутреннем устройстве языковой и речевой способности человека (см. гл. XVI, XVII) и подразумевают направленное воздействие на них. Речь включается в общую структуру психики и интеллекта человека, поэтому для ее эффективного обучения необходимо развитие и коррекция всех когнитивных (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения), психодинамических (мотивационных, побудительных, эмоциональных, аффективных) и коммуникативных процессов, а также свойств и состояний личности, что достигается при помощи психолингвистических, психотерапевтических и психокоррекционных технологий в их органической интеграции.

ТЕХНОЛОГИИ ИЛПТ представляют собой комплекс психолингвистических, психотерапевтических и психокоррекционных методов, способов и средств (см. табл. 1, гл. V), адресно направленных на соответствующие речевые механизмы, ответственные за развитие всех сторон речи и свободное овладение ею человеком. Эти технологии, как уже отмечалось, являются высокими, поскольку базируются на высших достижениях науки, и тонкими, т. к. основаны на тонких эффектах, обеспечивающих высокую результативность и интенсификацию обучения.

«НОУ-ХАУ» ИЛПТ представляют собой конкретные упражнения, приемы и техники обучения, которые опираются на научные, технологические и практические разработки.

ПРАКТИКА ИЛПТ основывается на индивидуальном подходе к каждому ученику в групповом обучении, что обеспечивается многопрофильным психологическим обследованием и применением учебных технологий и «ноу-хау» с учетом личностных характеристик обучающихся.

Мы довольно подробно остановились на описании основных принципов нашей обучающей системы, поскольку они, хотя и составляют ее фундамент и проходят через все повествование, тем не менее нигде не заявлялись наглядным списком. Механизмы же и технологии обучения получили достаточное описание в соответствующих главах книги. Что касается «ноу-хау», то мы не ставили себе задачей детально описать их в этом труде – это предмет уже другой, более практической работы, которая со временем тоже обязательно выйдет в свет. В этой же книге конкретные техники и приемы обучения используются лишь в качестве некоторых иллюстраций.

Завершая схематичное описание ИЛПТ как обучающей системы, необходимо коротко определиться с самими педагогическими понятиями «система», «метод», «направление», «форма», «методика», ибо их философская трактовка бывает различной.

Мы понимаем под «направлением» определенное научное течение, в русле которого ведется обучение, и стратегический путь его развития. Так, в смысле «направления» обучение при помощи ИЛПТ является одновременно психолингвистическим и лингвопсихологическим в их концептуальном синтезе, психотерапевтическим и психокоррекционным, акмеологическим и антропоцентрированным (т. е. личностно направленным и рассматривающим речь в единстве с человеком), а также развивающим, активным и интенсивным. Поскольку все указанные направления в ИЛПТ интегрированы в единый комплекс, то можно сказать, что ИЛПТ представляет собой также интегративное направление в обучении.