Психология речи и лингвопедагогическая психология

Вышеозначенное понятие «направления» практически синонимично смыкается с понятием «метода» в широком его значении, т. е. когда метод понимается как определенный научный подход или целостная стратегия обучения. В этом смысле ИЛПТ также можно назвать, например, развивающим, активным и интенсивным методом обучения, а также психолингвистическим, «онтогенетическим» (использующим основные принципы развития речи в онтогенезе), психотерапевтическим и психокоррекционным. Все же вместе опять-таки будет представлять интегративный метод обучения, что нашло свое отражение в названии ИЛПТ. В узком значении методом можно назвать определенный способ обучения, так, в частности, ИЛПТ использует тренинговый метод или тренинговый способ обучения, в который входят методы психодрамы, музыкальной и арттерапии, гештальт-групп и др.

Близким к понятиям «направление» и «метод» в их широком значении является понятие «форма» обучения, которую можно рассматривать как вид обучения, а также как особую организацию обучения, которая неразрывно связана с его содержанием. Не будет искажением назвать форму обучения ИЛПТ психотерапевтической или, скажем, активной и интенсивной и т. п.

Под обучающей же «системой» мы понимаем не просто совокупность принципов, служащих основанием к обучению, а целостное устройство обучения с упорядоченным и взаимосвязанным расположением его частей, включающее (повторимся еще раз) методологию, теорию, принципы, механизмы, технологии и «ноу-хау», т. е. охватывающее обучение от теории до практики, как происходит в случае с ИЛПТ. Такое понимание системы обучения отличается от наиболее распространенного, когда под системой подразумевается лишь определенный свод принципов обучения, и сразу на принципах строится практика. Подобная практика, минуя стадии детальной научной разработки и вскрытия соответствующих механизмов, на которых должны строиться обучающие технологии и «ноу-хау», нередко превращается в некую хаотичную и не вполне осмысленную самодеятельность. Иногда под обучающей, педагогической или методической системой понимают частную, индивидуально интерпретированную, модель обучения, которая реализуется в пределах определенного направления или метода. Такое определение системы более узко, но тоже вполне справедливо. В этом смысле оно приближается по значению к понятию «методика», как совокупности авторских способов обучения, и даже может служить его синонимом. Тем не менее, мы полагаем, что для полноценного функционирования любая система обучения непременно должна состоять из всех теоретических, методологических, технологических и практических звеньев, описанных выше.

В заключение этого философского разговора можно сделать вывод, что ИЛПТ выходит за рамки существующих ныне отдельных направлений, методов, форм и систем обучения, раздвигая и расширяя эти рамки не только в сторону интегративности и междисциплинарности, но и в сторону учебных технологий нового качества, или иначе инновационных технологий, основанных на последних достижениях науки.

Надо сказать, что основными направлениями, методами и формами обучения, принятыми в современной педагогике, помимо традиционных и как бы противопоставляемыми им, являются развивающее, активное и интенсивное обучение. Хотя во многом эти формы обучения пересекаются (например, интенсивное обучение, как правило, и развивающе, и активно), тем не менее указанные характеристики представляются нам различными. Так, развивающим может быть не только активное и интенсивное, но и хорошее традиционное обучение, а активное обучение – не всегда интенсивно. Мы постараемся представить нашу систему обучения, которая является одновременно развивающей, активной и интенсивной, в контексте общего обзора данных направлений. Кроме того, чтобы яснее выделить развивающие, активизирующие и интенсифицирующие стержни в механизмах нашей системы, рассмотрим и проанализируем в рамках этих направлений некоторые иные системы и методы, существующие в сегодняшней педагогике, ибо истинная значимость вещей, если она есть, чаще всего проявляется в контрасте их сравнения и сопоставления с другими. Не все эти методы нацелены на обучение иностранным языкам, и почти все они предназначены для школьного и вузовского образования. Тем не менее, основные психологические законы и принципы в педагогике, как и в каждой науке, являются общими, и с некоторой долей коррекции они работают в любой ее области и любом разделе. Такой обзор необходимо сделать не только в целях сравнения, но еще и потому, что наша система обучения по своей сути намного шире, чем просто метод обучения иноязычной речи, и при должной адаптации может иметь выходы и в иные сферы обучения.

Глава VII Интегративный лингво-психологический тренинг (ИЛПТ) как развивающий метод обучения

О соотношении обучения и развития в ракурсе детской психологии и акмеологии