Психология речи и лингвопедагогическая психология

Сторонники А. А. Ухтомского полагают, что развитие психических функций осуществляется за счет особых механизмов, называемых функциональными органами, которые формируются прижизненно при обучении и являются их анатомо-физиологической основой. «При закреплении навыка взаимодействует система нервных центров, между которыми в процессе многократной совместной работы устанавливаются особо прочные и легко проходимые связи. Полученные новые свойства позволяют такой системе в дальнейшем работать как единому целому» [111, с. 13]. По мнению Р. М. Грановской, именно функциональные органы обеспечивают развитие психических функций после завершения морфологического созревания. В американской психологии принято апеллировать к теории Р. Б. Кэттела (R. B. Cattel) [519], который считает, что в старости психические функции человека как бы подразделяются на «флюидные» и «кристаллизованные». Если «флюидные» функции, по Р. Б. Кэттелу, ответственны за скорость восприятия и быстроту обработки информации, и у пожилого человека они работают в замедленном режиме, то «кристаллизованные» функции, по словам В. Н. Дружинина, зависят от тренировки, образования, знаний и культуры человека [126, с. 107] и обеспечивают, на наш взгляд, качественно новую, более глубокую обработку информации. Как можно заметить, обе эти теории определенным образом коррелируют. Нам представляется, что «функциональные органы», или «кристаллизованные функции», образуются и нарастают при должной умственной нагрузке примерно так, как мышцы у спортивно тренированного человека, что позволяет даже в преклонном возрасте открывать новые интеллектуальные и творческие горизонты.

Наш метод обучения как раз и предлагает стройную систему техник для подобного рода тренировки, то есть – реальных путей и конкретных способов воздействия на все психические функции человека с целью их развития. Рассматривая речь человека не только как семиотическое (знаковое) образование, но и как часть его психики и психофизиологии, как вид его деятельности и поведения, вскрывая внутренние механизмы речеформирования, мы еще раз утверждаем, что восприятие и порождение речи происходит одновременно и при содействии всех прочих психических функций человека. Если у ребенка речеформирование происходит совместно с развитием этих функций, прежде всего, естественным путем, то взрослому человеку в таком развитии необходимо помочь – тогда овладение им иноязычной речью пойдет намного быстрее и эффективнее, к чему и призван наш Интегративный лингво-психологический тренинг.

В этой связи хотелось бы вернуться к фундаментальному положению о «зоне ближайшего развития» Л. С. Выготского, которое он разработал применительно к детской психологии, поскольку считаем, что оно в достаточной мере применимо и к психологии взрослого человека. «Только то обучение является хорошим, – писал Л. С. Выготский, – которое забегает вперед развитию». Объясняя смысл данной концепции, А. А. Леонтьев пишет: «Мы определяем тестами или другими способами уровень психического развития ребенка. Но при этом совершенно недостаточно учитывать, что ребенок может и умеет сейчас, важно, что он сможет и сумеет завтра, какие процессы, пусть сегодня не завершившиеся, уже «зреют» [221, с. 78]. Все это, по нашему мнению, в полном объеме можно отнести и к взрослому человеку, только в данном случае тесты могут определить, какие процессы, в том числе и недоразвившиеся в детстве, в нем не «зреют», но «дремлют»: ведь их нужно лишь «разбудить». Именно такую задачу «пробуждения», развития и совершенствования всех психических процессов, а вместе с ними и формирования речевых механизмов мы и решаем через Интегративный лингво-психологический тренинг, образовав в группе небольшую модель общества, в котором созданы все условия для всестороннего развития личности, а следовательно, для обретения человеком иноязычной речи.

«Поздняя зрелость» и ИЛПТ

В педагогической практике автора встречалось немало людей, которым было не только далеко за 60, но и за 70 лет, но которые при помощи нашей учебной системы с успехом овладевали иноязычной речью.

У пожилых людей, помимо жестко сформировавшихся психологических стереотипов и барьеров, обычно возникают возрастные проблемы и иного рода, в частности физиологические изменения, связанные с нормальным старением. Это, как следствие, приводит к ухудшению некоторых видов памяти, восприятия, объема и переключения внимания, скорости работы мыслительных процессов. Так, например, любое незначительное возрастное нарушение сенсорных функций (ухудшение слуха, зрения, обоняния, осязания и даже вкуса) может способствовать искажению восприятия и других психических процессов. «Органы чувств – это ворота в мозг и тем самым в память», – говорит Даниэль Лапп, профессор Стэнфордского университета в Калифорнии, США [215, с. 44]. Поэтому, как ни странно это покажется многим, и органы чувств (сенсорику), и сами чувства (о чем мы поговорим позже) нужно регулярно и неустанно тренировать.