Психология речи и лингвопедагогическая психология

Мы представили наше расширенное понимание термина «активное обучение», а теперь обратимся еще к некоторым точкам зрения на предмет того, что сегодня называется активными методами обучения и к их краткому обзору.

Самым распространенным и упрощенным является понимание активного обучения как обучения игрового. Так, Д. Н. Кавтарадзе, автор книги, которая так и называется «Обучение и игра. Введение в активные методы обучения» пишет, что дискуссии, ролевые, имитационные игры называются активными методами обучения потому, «что позволяют погрузить обучающихся в активное контролируемое общение, где они проявляют свою сущность и могут взаимодействовать с другими людьми» [171, с. 8]. Здесь, как мы видим, подчеркивается, прежде всего, внешний – социальный, а не внутренний – психический, план активности.

Автор другой книги «Принципы активной педагогики» В. И. Кузнецов рассматривает данный вопрос скорее философски и в самом общем, не конкретизируемом виде. Он относит к активным методам обучения все, что стимулирует «познавательную активность учащихся» и их «творческое восприятие учебного материала» [209].

Наиболее представительный, хотя и не совсем полный перечень современных активных методов обучения содержится, на наш взгляд, в книге Р. М. Грановской «Элементы практической психологии» [111].

Р. М. Грановская поясняет, что самые эффективные формы обучения должны основываться «на активном включении в соответствующее действие» [111, с. 548], в чем, собственно, и состоит суть «активности». Она приводит хорошо известные экспериментальные данные, положенные в основу активного обучения, которые констатируют, что «то, что мы слышим, часто забывается, то, что мы видим, запоминается несколько лучше, но лишь то, что мы делаем сами, можно понять и прочувствовать по-настоящему глубоко. В памяти запечатлевается (при прочих равных условиях) до 90 % того, что человек делает, до 50 % того, что он видит, и только 10 % того, что он слышит» [111, с. 548].

Р. М. Грановская отмечает также, что для взрослых людей активные методы обучения оказались наиболее эффективными, так как они разумно учитывают и используют возрастные особенности их психики, и равным образом их накопившийся профессиональный и жизненный опыт [111, с. 548].

К таким активным методам Р. М. Грановская относит деловые игры, мозговую атаку (групповое решение творческой задачи), метод конкретных ситуаций (обучаемые работают в рамках не упрощенных, а реальных ситуаций), тренировку чувствительности (разновидность социально-психологического тренинга) и метод «погружения» («обучение с элементами релаксации, внушения и игры») [111, с. 548–587].

Все эти методы как составные части, причем далеко не полные, входят в структуру нашего Интегративного лингво-психологического тренинга, поэтому здесь разбираться подробно не будут. К ним, как к некоторым элементам тренинга, мы вернемся позднее.

Активные методы «погружения»: «Активизация возможностей личности и коллектива» Г. А. Китайгородской, суггестопедия Г. Лозанова и ИЛПТ

Активное включение в действие, на чем основан принцип работы всех вышеперечисленных методов, точнее методик, может содержать в себе и содержит как сознательные моменты, так и воздействие на неосознаваемую активность.

Так, например, Г. А. Китайгородская предлагает сознательную активизацию самого учебного процесса, преподавателя и учеников, чтобы таким образом «активизировать возможности личности и коллектива». Иными словами, она делает упор на внешнем плане активизации обучения. Данное положение нашло свое отражение и в названии разработанного ею метода преподавания иностранных языков, которое звучит как «Метод активизации возможностей личности и коллектива».

Воздействие на неосознаваемую психическую активность особенно наглядно проявляется в суггестопедическом методе «погружения», родоначальником которого является Г. Лозанов, предложивший его еще в 50-х годах XX века.

В преподавании иностранных языков «погружение» в обыденном значении часто понимается (даже самими педагогами) как погружение (immersion) в языковую среду и обучение в ней с применением игр и порой релаксационных приемов, например аутогенных тренировок. Так, например, происходит с методом Г. А. Китайгородской.

Подобное объяснение несет в себе момент истины, но является не полным, т. к. понятие «погружение», если рассматривать его в ином значении как «интериоризацию», имеет более глубокие корни. Не только обыденный, но и этот глубинный смысл мы, прежде всего, и вкладываем в наш метод обучения, который тоже относится к «погружающим».