Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

одних предметов другими. Дальнейшее совершенствование воображения в

структуре мыслительной деятельности. Основные линии развития мышления

ребенка в дошкольном детстве. Формирование словесно-логического

мышления. Этапы развития внутреннего плана действий как основы образного

и словесно-логического мышления. Системный характер строения и

функционирования детского интеллекта. Особенности развития понятий у

детей дошкольного возраста. Совершенствование речи в дошкольном детстве.

Переход от ситуативной к контекстной речи. Возникновение монолога.

Появление эгоцентрической речи, ее роль и судьба в развитии мышления и

речи ребенка. Структурно-семантическое, лексическое и грамматическое

развитие речи дошкольника. Ограниченность понимания речи дошкольниками.

Социальная обусловленность этапов развития детской речи и мышления

ребенка. Формирование предпосылок к появлению письменной речи.

Психологическая характеристика готовности к обучению в школе.

Понятие психологической готовности ребенка к обучению в школе.

Требования, предъявляемые к восприятию, вниманию, памяти, воображению

детей при поступлении в школу. Особенности речи и мышления,

обеспечивающие коммуникативную и интеллектуальную готовность детей к

учению. Личностная характеристика ребенка, готового к школьному обучению.

Коммуникативные умения и навыки, межличностные отношения детей,

определяющие их готовность к обучению. Причины отставания в учении на его

начальном этапе. Психодиагностика готовности ребенка к обучению через

выявление зоны его потенциального развития.

ПРЕДМЕТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ИГРА

Игра — основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего

времени дети этого возраста проводят в играх, причем за годы дошкольного

детства, от трех до шести-семи лет, детские игры проходят довольно

значительный путь развития: от предметно-манипулятивных и символических

до сюжетно-ролевых игр с правилами. В старшем дошкольном возрасте можно

встретить практически все виды игр, которые обнаруживаются у детей до

поступления в школу.

С этим же возрастом связано начало двух других важных, для развития

видов деятельности: труда и учения. Определенные этапы последовательного

совершенствования игр, труда и учения детей в этом возрасте можно

проследить, условно разделив в аналитических целях дошкольное детство на

три периода: младший дошкольный возраст (3—4 года), средний дошкольный

возраст (4—5 лет) и старший дошкольный возраст (5—6 лет). Такое деление

84

иногда проводится в возрастной психологии для того, чтобы подчеркнуть те

быстрые, качественные изменения психологии и поведения детей, которые в

дошкольном детстве происходят каждые один-два года.

Младшие дошкольники играют еще, как правило, в одиночку. В своих

предметных и конструкторских играх они совершенствуют восприятие, память,

воображение, мышление и двигательные способности. Сюжетно-ролевые игры

детей этого возраста обычно воспроизводят действия тех взрослых, за

которыми они наблюдают в повседневной жизни.

Постепенно к среднему периоду дошкольного детства игры становятся

совместными, и в них включается все больше детей. Главное в этих играх не

воспроизводство поведения взрослых в отношении предметного мира, а

имитация определенных отношений между людьми, в частности — ролевых.

Дети выделяют роли и правила, на которых строятся эти взаимоотношения,

строго следят за их соблюдением в игре и сами стараются им следовать.

Детские сюжетно-ролевые игры имеют различные темы, с которыми ребенок

достаточно хорошо знаком по собственному жизненному опыту. Роли, которые

воспроизводятся детьми в игре,— это, как правило, или семейные роли (мама,

папа, бабушка, дедушка, сын, дочь и т. п.), или воспитательные (няня,

воспитательница в детском саду), иди профессиональные (врач, командир,

пилот), или сказочные (козлик волк, заяц, змей). Исполнителями ролей в игре

могут быть люди, взрослые или дети, или заменяющие их игрушки, например

куклы.

В среднем и старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевые игры

развиваются, однако в это время они отличаются уже гораздо большим

разнообразием тематики, ролей, игровых действий, вводимых и реализуемых в

игре правил, чем в младшем дошкольном возрасте. Многие предметы

натурального характера, используемые в игре младших дошкольников, здесь

заменяются условными, и возникает так называемая символическая игра.

Например, простой кубик в зависимости от игры и отведенной ему роли может

символически представлять и различные предметы мебели, и машину, и людей,

и животных. Ряд игровых действий у средних и старших дошкольников только