Психолого-педагогическая реабилитация подростков: пособие для психологов и педагогов

Дети с большой охотой пишут дневники, потому что в это время они заново переживают события. И приятные события развивают в них положительные эмоции. Надо было видеть, как Саша 3., конечно, не описывал, а только рисовал вместе с учителем то, что было на прогулке. Он визжал от радости, смеялся, замирал от восторга, прыгал, когда узнавал знакомые предметы, действия.

Дневники наших детей должны служить и другим, с ними надо работать. Работа учителя или воспитателя заключается в том, чтобы расширить дневниковые записи, обязательно включать в них описание эмоций. Тогда они и послужат для развития речи или для воспитания.

Например, ребенок пишет: «Я видел собаку». Учитель, читая вместе с учеником эти записи, может поговорить о собаке: и внешний вид, и какую пользу приносит, и как относится к человеку и т. д. Причем надо обязательно обращать внимание на нравственные стороны ситуаций и событий.

При ведении дневниковых записей нужно использовать систему параллельных текстов, изобретенную И. А. Сколянским.

Ученик и педагог вместе находятся в одной ситуации. Оба пишут тексты. Потом обмениваются ими. Текст педагога – это образец, до которого он должен подтягивать воспитанника.

Методика «Письмо»

Дети с великой охотой пишут письма, этим самым создавая и поддерживая интересные отношения с самыми разнообразными людьми.

Им очень нравится делиться с другими: тут есть и смысл, и польза; получать интересные ответы, подружиться, осознавать, что тебя узнают и полюбят.

Всякое письмо, сколь бы пространно оно ни было, детьми прочитывается до конца. Они встречают почтальона. В письмах знакомые переживания, события, ситуации, люди, которых они не видят, читая учебный или книжный текст.

Родителям надо рекомендовать писать письма чаще, объемнее, включать в них волнующие ребенка темы. Желательно чаще играть в почту для развития интереса к переписке.

Методика «Драматизация»

Драматизация – это метод развития мыслительной активности, где наглядно можно увидеть ситуацию, осмыслить ее критически, оценить поведение того или другого персонажа, развить в себе волю.

Драматизируются почти все русские народные сказки, сказки А. Пушкина, С. Маршака, рассказы Н. Носова, В. Сутеева.

Предлагаем следующий подход к драматизации:

1. Отбор книги по содержанию для драматизации.

2. Адаптация, рассчитанная на широкий круг зрителей, у которых разное речевое развитие.

3. Работа над анализом содержания. Проводится по группам в классах или во время посещения библиотеки. Формы работы разные. Это чтение, иллюстрирование, написание книг-малюток и другие формы.

4. Работа над сценарием.

5. Подготовка костюмов, декораций, атрибутики.

6. Спектакль. Запись на видео.

7. Просмотр видеоматериалов.

8. Описание увиденного и создание книг.

Такой подход к драматизации помогает лучше усвоить содержание книги, формирует эмоциональное отношение к тексту, вызывает интерес к жизни и к себе. Таким образом, даже если дети непосредственно не участвуют в спектакле в качестве артистов, тем не менее они хорошо понимают и усваивают содержание произведения, лежащего в основе того или иного спектакля.

Важным условием целостного представления ребенка о своих волевых качествах является формирование отношения к происходящему вокруг них.

Часть вторая Реабилитационные программы для подростков

О тренинге волевой активности подростков

Воля – такое состояние интеллекта и чувств, которое может обеспечивать решение задач, проблемных ситуаций. У подростков воля рассматривается как новое психическое образование в отличие от дошкольного и младшего школьного возраста. Потребность в достижениях отражает стремление и желание достичь определенных жизненных успехов. Эта потребность порождает волевую активность. В связи с чем группы тренинга умений сегодня актуальны для подростков. Группы тренинга умений или жизненных умений основываются на бихевиоральной терапии, когда решение проблемы достигается методом проб и ошибок (А. Лазарус, 1958, Г. Айзенк, 1959). Ведение поведенческих тренингов, иначе их называют тренингами уверенности в себе, и экспериментальное исследование позволяют сделать вывод о преобладающем значении воли в регулировании поведения личности. Целью тренинга является обучение подростков поведенческой модели в условиях столкновения личности со сложными жизненными ситуациями, повышение самооценки личности и т. п. Структура тренинга следующая:

• сосредоточенность на наблюдаемом поведении и учебная модель решения проблемы;

• ролевое проигрывание сложных ситуаций;

• когнитивное переструктурирование иррациональных убеждений;

• релаксационный тренинг;

• ребефинг-дыхательная методика психологической коррекции (разработана Л. Орром и С. Рай) и др.