Психолого-педагогическое сопровождение одаренных учащихся

Неблагоприятные влияния, травмирующие впечатления, случайные поведенческие образцы, эффектные идеи – все это легко может проникнуть во внутренний опыт подростка в «непереработанном» виде. Справляться с ними бывает довольно сложно, и нередко поведение уже взрослого человека остается малоадаптивным и импульсивным. Даже если рассматривать эту возможность как маловероятную, то отрицать, что подростковый период является одним из наиболее чувствительных к интроекции чужого опыта, невозможно. Перечисленные обстоятельства накладывают большую ответственность на окружающих взрослых, а психолог, работающий с подростками, должен быть особенно корректен и осторожен как в консультационной практике, так и в группах тренинга. Кроме того, именно в этот период профессиональная помощь в разрешении проблем, которые не были разрешены на более ранних этапах развития и дают о себе знать, может оказаться наиболее эффективной.

Учет специфики психологии одаренных подростков – важная составляющая работы с ними психолога. Интеллектуальная одаренность может проявляться в виде широкого познавательного интереса, взаимосвязи интеллекта с творческими способностями, волевыми качествами или глубиной мотивационной включенности в деятельность (Д. Б. Богоявленская, В. Д. Шадриков[46]). Развитие интеллектуального потенциала может сдерживаться рядом причин, как внешних (например, семейными обстоятельствами), так и внутренних (например, состоянием острого переживания возрастного кризиса). На проявление одаренности также влияют особенности я-концепции и, следовательно, идентичности (А. А. Рысева[47]).

Выделяется интеллектуальная одаренность с гармоничным и дисгармоничным типами развития. При гармоничном течении развития высокие достижения в какой-либо области сочетаются с высоким уровнем интеллектуального и личностного развития. Одаренные подростки с дисгармоничным типом развития зачастую имеют очень высокий уровень интеллекта и отдельные способности в какой-либо узкой области. Однако такой тип развития сопровождается выраженной неравномерностью психического развития и влечет за собой ряд проблем психологического характера.

Юноши и девушки с высокой интеллектуальной нормой и гармоничным развитием личности при меньшей степени одаренности также показывают высокий уровень достижений и сильную познавательную мотивацию, но при этом относительную неустойчивость характера, зачастую обусловленную внешними факторами. Такие подростки проявляют выраженную тягу к общению со сверстниками.

Те же подростки в плане высокого уровня интеллектуальных способностей, но с признаками невротического развития обладают внутренне конфликтным характером мотивации к общению и достижениям, имеют трудности в саморегуляции и самовыражении, зачастую не уверены в себе, что сочетается с демонстративностью и поиском внимания. Они могут одновременно создавать впечатление незаурядности и странности.

Поскольку подростковый возраст является переломным, достаточно важной особенностью этого периода выступают самоотношение и самооценка. Характер самоотношения юношей и девушек с высоким интеллектом может существенно отличаться от характера самоотношения их сверстников.

А. А. Рысева выделяет четыре разных точки зрения на самоотношение и самооценку интеллектуально одаренных подростков:

1) самоотношение и самооценка вполне позитивные;

2) самооценка высокоинтеллектуальных людей зачастую противоречива;

3) одаренные подростки имеют сниженную самооценку и негативное самоотношение, неудовлетворенность собой и склонность к самообвинению;

4) самооценка и самоотношение являются и неустойчивыми, и противоречивыми[48].

Согласно такой концепции, подросток сознательно может воспринимать себя как значимую личность, при этом испытывая подсознательную неуверенность, ведущую к непродуктивным формам самоутверждения, таким как бравада или нарушение дисциплины, также отмечаются резкие изменения самооценки в ответ на неудачи.

Другой важной чертой юношей и девушек с высоким интеллектом выступает открытость внутреннего мира. Информация, приходящая извне, чувства и оценки других людей могут по-разному проникать в мироощущение личности и особым образом репрезентироваться в сознании подростка. Отчасти предположение о большей открытости информации может объяснять повышенную мотивацию к общению. Интеллектуально одаренные подростки благодаря высокой открытости внутреннего мира предположительно в большей степени опираются на переосмысление такой информации в процессе познания смыслов существования.

Однако невозможно уверенно прогнозировать степень остроты переживания кризиса в группе подростков с высоким интеллектом. Тем не менее ясно, что качества личности и ее развитие чрезвычайно важны для реализации интеллектуального потенциала. Групповые, индивидуальные занятия и психологические тренинги могут стать эффективным средством профилактики рисков возникновения сложностей развития и адаптации одаренных учащихся.