Rasovyie razlichiia v intielliektie. Evo

_{Интеллект австралийских аборигенов был оценен тестами Пиаже вдо­бавок к обычным тестам интеллекта. Эта работа была выполнена в рам­ках теории развития интеллекта детей, разработанной швейцарским пси­хологом Жаном Пиаже. Согласно этой теории, дети проходят четыре стадии когнитивного развития. Первая из них — сенсо-моторная стадия, на которой ребенок узнает о свойствах объектов, пространстве, времени и причинности. Приблизительно в два года дети переходят к дооперацио- нальной стадии, на которой они овладевают языком и отвлечёнными по­нятиями, но ещё не способны понять логические принципы. Эта стадия длится приблизительно до шестилетнего возраста. В Западных обществах примерно к семи годам дети переходят к стадии конкретных операций, когда они могут осознавать логические принципы, но только на конкретном ма­териале. Примерно к двенадцатилетнему возрасту европейские дети пере­ходят к четвертой и заключительной стадии формальных операций, когда они становятся способными мыслить логически в терминах общих прин­ципов, оторванных от конкретных примеров. В ряде исследований было показано, что сформированность понятий, измеряемая с помощью задач Пиаже, высоко коррелирует с величинами IQ, оцениваемыми стандарт­ными тестами интеллекта (Jensen, 1980).}

_{Методика, использованная в исследованиях интеллекта детей австра­лийских аборигенов «по Пиаже», состояла в установлении того, достига­ют ли они стадий когнитивного развития в том же самом возрасте, что и европейские дети. Эти исследования в большинстве случаев оценивали воз­раст, в котором дети аборигенов достигают стадий конкретных операций}

₁₂₀

_{Ричард Линн}

_{и формальных операций. Стадия конкретных операций наиболее часто оце­нивалась тестами, определяющими, сформировалось ли у ребенка поня­тие «сохранения». Это — понимание принципа, что объём и вес вещества остаются теми же (то есть, «сохраняются»), когда изменяется его форма. Стандартный тест для проверки способности к пониманию принципа со­хранения количества состоит в том, что тестирующий переливает воду или какое-либо другое вещество (например, бусинки) из стеклянного стакана в высокий тонкий сосуд. Ребенка спрашивают, осталось ли количество воды или другого вещества тем же самым. Маленькие дети обычно пола­гают, что воды или другого вещества больше в высоком тонком сосуде, сосредотачиваясь, очевидно, на его большей высоте и игнорируя меньшую ширину. Когда дети улавливают, что объём остаётся тем же вне зависимо­сти от формы сосуда — они достигли понимания принципа сохранения.}