Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки

В качестве значимых способностей эффективного взаимодействия с окружающими людьми А. И. Савенковым (2010) представлены: способность эффективно действовать в системе межличностных отношений, умение ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния других людей, выбирать адекватные способы общения с ними и реализовывать все это в процессе взаимодействия [240].

Способности социального и эмоционального интеллекта юного спортсмена ориентированы на поиск соответствия средств и методов его деятельности объективным запросам текущей социальной ситуации. В качестве значимых выступают: понимание личностных и деятельностных особенностей взаимодействия; соотнесение программ взаимодействия партнеров или противодействия соперников с личной программой и оценка степени расхождения взглядов и позиций; выявление эмоциональной, рациональной, структурно-функциональной части содержания в условиях коммуникации; психологическая защита от негативного влияния отрицательно настроенных представителей сообщества.

Очевидно, что вхождение подростка в избранные виды спортивной деятельности обусловлено особенностями проявления социального и эмоционального интеллекта. При этом чрезвычайно значимыми для него выступают те составляющие, которые позволяют эффективно осуществлять спортивную деятельность в условиях социальных взаимодействий на фоне психологической ситуации определенной степени трудности. Известно, что в спорте может проявить себя социально смелый и адаптированный подросток, понимающий мысли, чувства, намерения других людей, открытый к новому опыту, способный к реализации социальных знаний и умений в конструктивных взаимодействиях с учетом меняющейся ситуации.

Анализ контекста психологических ситуаций, представленных в научно-методической литературе, позволил выделить ряд сложных, характеризующихся помеховлияющими «предпосылками поведения, отношения, состояния и биографии» [99, с. 21]. По мнению Р. М. Загайнова, существует одна объединяющая ситуационные обстоятельства характеристика – напряженность, – затрудняющая человеку управление своим поведением и последующее эффективное решение стоящих перед ним задач [99, с. 49]. Представленные ниже психологические ситуации рассмотрены в логике «от менее сложного к более сложному».

В межличностной ситуации (Ю. Н. Емельянов) проявляются умения субъекта выделять, анализировать и соотносить с предметной ситуацией собственные действия, данная ситуация рассматривается как «набор всех средовых условий в их взаимодействии с личностными проявлениями участников и всех социально-психологических событий» [95, с. 102], наиболее часто встречается в условиях спортивной деятельности.

В жизненной ситуации (С. Л. Рубинштейн, А. Маслоу, Б. Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская) заложены основные импульсы для личностного развития человека на всю оставшуюся жизнь. По мнению С. Л. Рубинштейна (1976), «ситуация всегда содержит что-то данное, но в ней есть всегда как бы пустые, незаполненные места <…> через которые проглядывает» нечто, выходящее за ее пределы и связывающее ее со всем существующим. Переживание подростком данной ситуации инициирует развитие смыслов спортивной и других видов деятельности в структуре жизненных смыслов. Данные ситуации выступают как поворотные пункты, формирующие и развивающие жизненную стратегию.

В проблемной ситуации (И. Лингарт, 1973): а) раскрывается противоречивость между первичным и финальным состоянием, целью; б) проявляется неуравновешенность, приводящая к мотивированному поведению, фактически создается прецедент для осмысления состояния и текущей позиции подростка-спортсмена.

В социальной ситуации развития (Л. С. Выготский, 1984) происходит актуализация самоанализа личностной позиции как исходного момента, инициируются изменения, возможные в данный период, и определяется путь, следуя которому человек приобретает качественные образования развития. По мысли ученого, «ошибочно мнение педагогов, что нужны максимальная наглядность, доступность, облегченность учебного материала. Наоборот! Нужно создавать побольше затруднений для ребенка как отправных точек для его мыслей», ведь «мышление всегда возникает из затруднения».

В напряженной ситуации (Н. И. Наенко, 1976) выделяется два вида психической напряженности: операционная и эмоциональная. Операционная наиболее часто встречается в условиях спортивной деятельности на фоне исполнения коллективных координационно-сложных действий и их элементов. Психическая напряженность возникает в условиях отражения сложной и значимой ситуации на фоне ответственного отношения подростка к выполняемой задаче.