Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки

Волевая активность представителей различных видов спорта, по мнению С. Я. Самулкина (2004), детерминирована: в игровых, сложно-координационных и скоростно-силовых видах – в большей степени нейродинамическими и психодинамическими свойствами, а в видах спорта на выносливость – личностными качествами.

Данные исследований В. П. Рыбчинского (2000) позволяют выделить характерные сочетания основных свойств нервной системы у юных представителей различных видов спорта:

а) тяжелоатлеты – сильная, инертная нервная система, баланс процессов возбуждения и торможения;

б) борцы – сильная, подвижная нервная система или слабая нервная система, баланс процессов возбуждения и торможения;

в) баскетболисты – сильная, подвижная или слабая нервная система с преобладанием процессов возбуждения;

г) стрельба – сильная, инертная нервная система с преобладанием процессов торможения.

Подростки с показателями подвижности нервной системы, по данным автора, выполняют упреждающие действия в тесте, отражающем реакцию на движущийся объект (РДО), а с показателями инертности – запаздывающие действия в тех же условиях. Более точные действия в РДО выполняют спортсмены, имеющие более короткое время сенсомоторной реакции. Суммарная ошибка РДО может свидетельствовать о показателях тревожности.

Представители спортивной борьбы с сильной нервной системой и эмоционально устойчивые («мобильный» и «агрессивный» типы), характеризуются широким и разнообразным использованием технических действий в решении тактических задач, их поведение в большей степени обусловлено объективными требованиями этих задач. Спортсмены-борцы со слабой нервной системой и эмоционально-неустойчивые («контратакующий» тип) отличаются избирательностью, предпочтением определенной системы тактико-технических действий, позволяющих им добиваться успеха, несмотря на психофизиологические ограничения, связанные со слабостью нервной системы и эмоциональной неустойчивостью [236].

Ряд авторов, рассматривающих проблемы возрастной психологии, охарактеризовали возрастной период 11–14 лет как сензитивный для развития ряда психических качеств, тогда как в возрастном диапазоне 11–12 лет – качеств психомоторной и перцептивной сфер, а в 13–14 лет – интеллектуальной сферы [105, 158, 173]. Г. Д. Горбунов (1973) выявил антагонистичность развития психомоторных и когнитивных качеств школьников. По мнению автора, до возраста 13 лет преимущество в развитии принадлежит психомоторным качествам, затем наибольшие темпы прироста (в возрасте от 14 лет) проявляются в развитии когнитивных качеств. Данное временное расхождение подчеркивает обусловленность проявления интеллектуальных способностей психомоторными способностями.

О. М. Шелков и В. А. Булкин [312] определили период развития всех без исключения психомоторных качеств, как интегральных показателей психического развития, так и отдельных психических функций, обозначив возрастные диапазоны: 11–13 лет – у девочек и 12–14 лет – у мальчиков.

Б. Г. Ананьев [13] охарактеризовал возраст 13–14 лет как сензитивный период в развитии способностей восприятия. В исследовании А. Б. Араратян [19] возраст 11–12 лет представлен как сензитивный период для быстроты простой реакции, а возраст 13–14 лет – для быстроты реакции выбора.

По данным исследований О. В. Семеняк (2007), вариативность показателей психомоторных и когнитивных характеристик у мальчиков-подростков в целом выше, чем у девочек, тогда как показатели девочек стабильнее, а вариативность их в целом умеренная. Автором выявлена положительная статистическая связь между показателями силы нервной системы и показателями внимания и памяти. Взаимосвязь динамики психомоторной и когнитивной сфер сохраняется на протяжении всего подросткового возраста, увеличиваясь к 14,5 годам и возвращаясь к первоначальным показателям к 15,5 годам. У девочек возраст от 13,5 до 14,5 является критическим моментом изменений психомоторной и когнитивной сфер, когда они характеризуются высокой вариативностью и нестабильностью.

По данным исследований А. И. Погребного и М. А. Васильченко [211], у мальчиков раньше наступает сензитивный период в развитии не только физических, но и интеллектуальных качеств, в этой динамике очевидна роль полового диморфизма, наиболее ярко проявляющегося в 11 и в 14–15 лет.