Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки

В. П. Прытков (2007) рассматривает синергетику не только как физико-математическую дисциплину, но и как направление междисциплинарных исследований процессов самоорганизации в природных, социальных, когнитивных системах, а также как концептуальную основу становящейся картины становящегося мира. Нам интересны две последние позиции применения синергетического подхода, которые позволяют раскрывать сущность процесса развития интеллектуальных способностей в аспектах: становления готовности подростка к осуществлению интеллектуальной деятельности; воздействия содержания образования в процессе спортивной подготовки на формирование мировоззрения подростка, обогащающего культурный потенциал личности.

Синергетика, по мнению М. В. Богуславского, позволяет дать трактовку педагогического процесса «как многоуровневого целого» – качественно иного феномена по сравнению с составляющими его элементами [38, с. 91]. И в следующих главах монографии мы увидим, что, например: один когнитивный (познавательный) стиль, сочетаясь с другим, дает интегрированный комплекс более высокого организационного порядка и создает эффективные формы приспособления к требованиям деятельности; показатели когнитивных функций и интеллекта имеют более высокие уровни качества деятельности при проявлении социального интеллекта и другое.

Закономерности синергетики, согласно представлениям В. И. Андреева, есть законы и закономерности самоорганизации и саморазвития педагогических, то есть образовательно-воспитательных, систем [15, с. 446]. Вместе с тем автор предостерегает: «… сведение всего богатства педагогического наследия и педагогического знания только к идее системно-синергетического подхода, его сужение, каким бы продуктивным оно ни было, не только нерационально, но и опасно» [15, с. 455]. И эта позиция важна, когда мы исследуем определенную дихотомическую пару, например влияние одного из факторов на развитие конкретной интеллектуальной способности.

А. В. Москвина рассматривает синергетический подход как способ восприятия, который «освобождает педагогическое пространство от однолинейности и штампов, открывает полифункциональность и многомерность гипотез и теорий, позволяет по-новому осмыслить особенности творческого мышления и воображения, оценить постоянно обновляющееся многообразие способов, методов, принципов развития творческой личности, создать новые условия для раскрытия творческих способностей» [177, с. 33].

Синергетический подход основан на соотнесении позиций, представленных в следующих подходах:

1. Социальный подход (проблема взаимодействия образования и общества).

2. Культурологический подход (образование и ценности культуры).

3. Антропологический подход (становление человека в образовании).

4. Онтологический подход (образование как мировой процесс).

Почему данная научная позиция интересна при рассмотрении содержания образовательного процесса подростка-спортсмена, и прежде всего развития его интеллектуальных способностей в образовательной деятельности? Потому, что только комплексный, синергетический подход позволяет соотнести различные проявления интеллекта юного спортсмена в одном исследовательском поле и показать его обусловленность не только углом рассмотрения проблемы в определенном подходе, но и местом данного подхода в целостном развитии личности подростка.

Процесс перечисления соревновательно значимых (интеллектуально опосредованных) качеств юного спортсмена бесконечен, им нет предела. По какому принципу их классифицировать, выстраивать в иерархии, чтобы процесс развития, формирования, воспитания состоялся и характеризовался целостностью и взаимосвязанностью его составляющих? Конечно же – рассматривать личность подростка спортсмена и учащегося через призму данных подходов.

Социальный подход позволяет раскрыть прежде всего социальную роль образования. Целью образования в данном контексте является «социализация молодого поколения, можно сказать, его адаптация к быстро изменяющимся условиям жизни, особенно глобализации, а задачами – получение современных знаний: развитие интеллекта, приобретение нужных обществу профессиональных навыков и компетенций, возможность личностного самоопределения, овладение правовыми нормами взаимодействия людей в обществе, становление гражданина» [120].

Методы социализации характеризуются следующим образом:

– воздействующие, направленные от обучающего к обучаемому как к объекту образования;

– технологичные, инновационно-проективные, информационные, рассчитанные на активизацию памяти, рационального мышления учащихся, набор знаний, умений и навыков;

– помогающие личности осваивать будущие социальные роли;

– поощряющие конкурентную способность юных спортсменов в соревновательных условиях обучения;

– обеспечивающие равноправие в свободе самовыражения.