Развитие логического мышления детей

При групповой работе побеждает тот, чьи определения однозначно характеризуют именно данный предмет, т. е. любая разновидность предмета обязательно охватывается данным определением, но никакой другой предмет под данное определение не подходит.

Эта игра учит четкости и стройности мышления, умению фиксировать существенные признаки предмета, а также развивает способность одновременно охватывать массу разновидностей проявления одного и того же предмета, позволяет детям освоить такую сложную мыслительную операцию, как выявление отношений «род — вид» между понятиями.

Эта игра требует коллективности в работе, поэтому, если взрослый работает с ребенком, он также должен формулировать определение понятия, чтобы была возможность проверить определения друг друга. В этом случае возможно и коллективное творчество, когда на базе двух разных индивидуальных определений совместно вырабатывается одно общее.

Для проведения игры можно порекомендовать еще и следующие слова: страх, друг, товарищ, ученик, смелость, чуткость. При таком специальном подборе определяемых понятий эта игра даже может перерасти в дискуссию на этические темы.

Игра «Учимся выражать мысли другими словами»

Мы очень часто сталкиваемся с тем, что школьники начального звена имеют очень плохо развитую речь. Им часто легче вызубрить содержание параграфа, чем рассказать его содержание своими словами. Эта игра как, раз и направлена на то, чтобы научить ребенка оперировать словами.

Ученику предлагается несложная фраза: «Нынешняя зима будет очень холодной».

Инструкция: необходимо предложить несколько вариантов передачи этой же мысли, но другими словами. При этом ни одно из слов данного предложения не должно использоваться в новых предложениях. Важно следить, чтобы при этом не искажался смысл высказывания.

При групповой работе побеждает тот из школьников, у кого больше вариантов новых предложений.

Эта игра учит точно выражать свои мысли, четко и точно передавать чужие мысли, развивает речь ребенка.

Занятие 6. На этом занятии отрабатываем игры предыдущего занятия: «Учимся выражать мысли другими словами» и «Учимся формулировать определения», а также предлагаем учащимся сыграть в две новые игры: «Перечень заглавий к рассказу» и «Сокращение рассказа».

Игра «Перечень заглавий к рассказу»

Берется небольшой рассказ или сообщение. Например: «Некоторые дети не желают ни учиться, ни гулять — все свое время они проводят перед экраном телевизора. Отец двух таких мальчишек из Вашингтона придумал оригинальный способ борьбы с телевизионной лихорадкой. Он отключил телевизор от сети и присоединил к небольшой динамомашине, которую надо было приводить в движение, сидя на велосипедной раме и довольно усердно работая ногами, чтобы поддерживать нужное напряжение. После этого интерес мальчишек к телевизору заметно снизился».

Надо подобрать к рассказу как можно больше заглавий, отражающих его содержание. Заглавия могут быть строгими, логичными («Способ отучения детей от смотрения телевизора»), или формальными, т. е. по существу не схватывающими главное («Отец и сыновья»), или образными, яркими («Велотелевизор»).

Игра развивает способность выражать суть текста одной фразой, развивает память ребенка, учит логически мыслить.

Игра «Сокращение рассказа»

Зачитывается короткий рассказ. Его содержание надо передать максимально сжато, используя лишь 2—3 предложения, и в них — ни одного лишнего слова. Основное содержание рассказа, конечно же, должно сохраниться, второстепенные моменты необходимо отбросить.

Эта игра формирует четкость мышления. Она особенно полезна детям, мышление которых не отличается высокой организованностью.

Занятие 7. Желательно закрепить игры предыдущего занятия: «Сокращение рассказа» и

«Перечень заглавий к рассказу». Затем предлагаем новую игру: «Построение сообщения по алгоритму».

Игра «Построение сообщения по алгоритму»

Участники игры договариваются, что рассказывая о каких-либо событиях, предлагаемых взрослым или выбранных ими самими, будут четко придерживаться определенного общего для всех алгоритма. Алгоритмы могут быть разными. Например, можно пользоваться следующим:

Можно пользоваться и алгоритмом, предложенным еще Цицероном: кто — что — где — чем — зачем — как — когда.

Конечно не следует алгоритмы применять формально. В некоторых сообщениях ответы на некоторые вопросы могут не иметь смысла (например, при описании стихийного бедствия пункты «кто» и «зачем» можно пропустить).

В таком виде игру «Построение сообщения по алгоритму» целесообразно использовать в занятиях с учащимися 3—4 классов. С учащимися 1—2 классов мы рекомендуем составлять сказки при помощи карточек Проппа, которые являются алгоритмом сказки. Описание этой игры приводит Аникеева А. С. в книге «Воспитание игрой».