Развитие творческого мышления детей

По мере взросления дети сталкиваются с большим количеством ситуаций, когда невозможно выделить одну причину события. Многие социальные и природные явления вызваны большим количеством разнообразных факторов. Прогнозы развития этих явлений носят вероятностный характер, что свидетельствует об их приблизительной точности и достоверности. Типичными примерами ситуаций с вероятностными прогнозами могут служить прогнозы погоды, исхода шахматной партии, производственного или бытового конфликта и т. д.

Во всех этих случаях причинное мышление оказывается недостаточным. Возникает необходимость в предварительной оценке ситуации и выборе среди множества вариантов и обилия факторов таких, которые имеют существенное влияние на ход событий. Выбор при этом осуществляется с опорой на ряд критериев, правил, которые позволяют сузить «зону поиска», сделать его более сокращенным, избирательным. Мышление, которое, опираясь на критерии избирательного поиска, позволяет решать сложные, неопределенные, проблемные ситуации, называют эвристическим.

Эвристическое мышление формируется ориентировочно к 12—14 годам. Изучение мышления детей и подростков показывает, что, по сравнению с младшими школьниками, подростки по-другому обследуют проблемную ситуацию. В период между 9 и 11 годами исследовательская активность детей очень высокая. Дети задают очень много разнообразных поисковых вопросов, касающихся самых разных аспектов ситуации. Подростки же сразу концентрируют свое внимание на одной или нескольких гипотезах (8). Это экономит время, позволяет более углубленно проработать проблемные аспекты, хотя может вести к «застреванию» на неэффективной идее. Сузить «зону поиска» помогают критериальные правила, называемые эвристиками. Например, в шахматной игре применяются следующие эвристики:

— старайся развить собственные фигуры;

— сохраняй материальное равновесие;

— пытайся овладеть центром;

— атакуй короля противника;

— защищай собственного короля.

Благодаря этим эвристическим правилам шахматист анализирует лишь несколько комбинаций из общего числа. Однако они не гарантируют, что будет выбран наиболее подходящий ход. Так, шахматист, пытающийся сохранить материальное равновесие, может не заметить того факта, что если сейчас противник жертвует фигуру, то в недалеком будущем это может привести к ситуации, грозящей матом.

При творческом подходе к проблеме решающий, помимо известных, общепринятых эвристик, может выработать для себя правила, подходящие к конкретной ситуации. Особенно важно это в нестандартных заданиях, не имеющих аналогов решения, и проблемных ситуациях с «размытыми границами». В таких заданиях сама проблема не всегда четко определена и поэтому нуждается в окончательном формулировании. Таким образом, от решающего требуется умение построить проблемную ситуацию: выделить проблему, критерии оптимального решения, отделить главное от второстепенного, ранжировать предметы и объекты по степени важности.

Самая большая психологическая опасность при эвристическом мышлении — это слишком поспешное принятие кажущегося оптимальным варианта решения. Преодолеть эту опасность можно, если попытаться найти несколько вариантов решения и сравнить их для выбора наилучшего.

III. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Предлагаемая программа состоит из трех разделов. Каждый раздел назван в соответствии с этапами развития творческого мышления. Первый раздел рассчитан на детей 5—7 лет, в нем собраны творческие задания, связанные с наглядно-действенным мышлением. В этом разделе ставится задача сформировать следующие умения:

— воспроизводить внешний вид и свойства предмета по памяти;

— угадывать предмет по словесному описанию свойств и признаков;

— воссоздавать внешний облик предмета на основе какой-то его части;

— узнавать в неопределенных графических формах (чернильные пятна, каракули) различные знакомые предметы;

— комбинировать и сочетать в одном предмете свойства и признаки других предметов и объектов;

— находить в двух и более объектах общие и различные признаки;

— узнавать объект по описанию возможных действий с ним;

— переносить действия, применяемые к одному предмету, на другой;

— составлять сюжетный рассказ про какой-либо объект;

— использовать мерку при сравнении предметов по величине, весу;

— располагать предметы в порядке убывания или возрастания какого-либо свойства и делать отсюда выводы;

— находить действия противоположные по значению (увеличивать — уменьшать, разрезать — соединять).

Некоторые из перечисленных умений могут формироваться параллельно и независимо одно от другого. Мы выделили две группы относительно независимых умений и объединили их в два блока: первый связан с развитием представлений, второй — с развитием умственных действий.

Второй раздел направлен на развитие причинного мышления. С этими заданиями могут работать дети 8—11 лет. В этот возрастной период важно сформировать у детей следующие умения:

— предвидеть последствия взаимодействия объектов и явлений;

— устанавливать логику причинно-следственных отношений;