Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка

Как правило, в каждом классе есть и успевающие дети, и дети с самыми различными проблемами обучения, однако чаще всего (причем у большинства детей) эти проблемы в учении обусловлены недосформированностью (недоразвитием) значимых для обучения психических функций (регуляторно-когнитивных, личностных). Но достаточно часто встречаются и дети, у которых при поступлении в школу обнаруживается то или иное несоответствие «норме возрастного развития». Количество таких дошкольников возрастает год от года. Ранее для обозначения этой группы детей использовалась аббревиатура ЗПР (задержка психического развития), и рекомендовалось либо «переждать» год в надежде, что ребенок сам «доразовьется», либо пройти обучение в подготовительном классе. Но в настоящее время система подготовительных классов исчезла, поскольку большинство дошкольников идет в школу с 6 лет, поэтому такие дети учатся вместе с другими.

В современной литературе также можно встретить термин «дети риска школьной дезадаптации». К этой группе относят не только тех, у кого есть пограничные нарушения в развитии значимых для обучения психофизиологических и высших психических функций (школьно-значимых функций), но и детей с социально-педагогической запущенностью, с ослабленным здоровьем. Являясь умственно сохранными, не имея классических форм аномалий развития, такие ученики испытывают трудности в учении и в освоении новой социальной роли (т. е. «позиции школьника»). Эта группа тоже достаточно часто встречается в общей массе учащихся.

При этом школьная практика показывает, что тактика выжидания или игнорирования имеющихся у первоклассника признаков неблагополучия, приводит лишь к усугублению первичных нарушений.

Так, результаты наших исследований (1986–2002) в школах и лицеях г. Москвы подтверждают и уточняют данные, полученные Е. В. Филипповой, А. Л. Венгером (1981), А. Ф. Ануфриевым, С. Н. Костроминой (1997), что при отсутствии предварительного отбора детей по признаку готовности обучения в школе, при несформированности компонентов регуляторно-когнитивной структуры учебных умений и предпосылок умственных действий, недостатках личностного развития – обучение детей оказывается неэффективным. Значительное число (около 50 %) учащихся младших классов (первоклассников в том числе) остается на весьма низком уровне психического, регуляторного, познавательного и личностного развития, и обучение в данном случае уже не является развивающим, поскольку не попадает в «зону ближайшего развития» этих детей.

Большинство исследователей под комплексом психологической готовности к обучению понимает определенный уровень развития трех сфер психического развития ребенка:

• социально-эмоциональной;

• интеллектуальной;

• произвольной.

Кратко охарактеризуем каждую из них.

1. Социально-эмоциональная сфера. К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение как законам детских групп, так и правилам, диктуемым условиями игры. Также сюда относят способность исполнять роль ученика (т. е. готовность встать в роль ученика и принять и удержать задачу учителя в полном объеме) в ситуации школьного обучения. Так, работы Л. И. Божович показывают, что основным критерием социальной готовности к обучению выступает новообразование дошкольного возраста – «внутренняя позиция школьника», представляющая новое отношение ребенка к окружающей среде, которое возникает из двух потребностей: познавательной (перерастающей в учебную мотивацию) и потребности общения со взрослыми уже на новом уровне. Эмоциональная зрелость понимается как уменьшение импульсивных реакций и способность ребенка, не прыгая и не бегая, длительное время выполнять не очень привлекательное задание.