Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка

2. Под интеллектуальной зрелостью понимается дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включая выделение фигуры из фона, различение близких по написанию букв или цифр, умение работать по образцу; достаточно развитые и устойчивые формы внимания: концентрация, переключение и распределение; аналитическое мышление, выражающееся в способности анализировать условия, признаки каких-то предметов, явлений и в возможности установления основных логико-причинных связей между ними; в возможности выделения и логического запоминания; сформированность пространственной ориентации и тонкой моторики руки; сформированность зрительно-моторной и слухо-речевой координации.

Еще Л. С. Выготский считал, что готовность к школьному обучению со стороны интеллектуального развития ребенка заключается не только в сумме усвоенных ребенком знаний, хотя это тоже немаловажный фактор, а в уровне развития самих интеллектуальных процессов: «… ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы ‹…› обладать умением обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира».

При исследовании интеллекта с точки зрения готовности к школьному обучению на первый план также должна выйти характеристика речи, т. е. уровня ее сформированности, необходимого для начала обучения в школе, поскольку развитие интеллекта (мышления) зависит от речевого развития. При оценке последнего учитываются следующие характеристики, которые в значительной мере определяют уровень сформированности этой сферы:

• развитие фонематического слуха (неразличение фонем приводит к тому, что ребенок неправильно произносит слова, а затем неправильно их пишет). Современные методики обучения чтению строятся на основе звукового анализа слова, поэтому умение выделять на слух в слове различные звуки становится очень важным для будущего первоклассника;

• понимание смысла слов (т. е. их обобщенного значения), речи;

• сенсомоторное развитие, которое и определяет способность точно определять отдельные звуки слова и понимать значение услышанного слова и которое, в свою очередь, будет определять грамотность устной и письменной речи;

• речедвигательное развитие, которое связано с моторными компонентами устной и письменной речи, т. е. с артикуляцией звуков и слов и их фиксацией в письме;

• словарный запас (активный, т. е. те слова, обороты речи, которые ребенок использует при разговоре, пересказе текстов и т. п.; пассивный – слова, которые ребенок знает и понимает, но сам не использует);

• речевая память.

Иными словами, речевое развитие должно позволять ребенку свободно выражать свои мысли (при хорошем словарном запасе), грамотно строить фразы (при правильной артикуляции слов), понимать (при хорошем фонематическом слухе) и воспроизводить услышанную речь.

3. Необходимый уровень сформированности произвольности определяется уровнем следующих умений детей:

• сознательно и в полном объеме принять (услышать и запомнить) задачу учителя;

• сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;

• ориентироваться на заданную систему требований, представленную в числовом, графическом или вербальном виде;

• самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу;

• управлять своими когнитивными (познавательными) процессами (т. е. умение строить регуляторно-когнитивную структуру учебной деятельности) при работе с вербальным, числовым или наглядным материалом.

Однако помимо этих психологических блоков существуют еще два очень важных параметра психического развития ребенка, необходимых для успешного обучения в школе, без которых невозможно или очень затруднительно обучение ребенка письму, чтению, выделению фигуры из фона, различению близких по написанию букв, цифр, соотнесению и запоминанию различных частей фигуры в пространстве и т. п. – это пространственная ориентация ребенка и развитие мелкой моторики руки.

Сформированность мелкой моторики руки означает не только готовность руки к письму, но и возможности правильной артикуляции букв, способность воспринимать и воспроизводить схему написания слов, различать и воспроизводить сходные по написанию буквы, цифры. Это также свидетельствует об уровне развития двигательной памяти.

Пространственный анализ – особое, высшее проявление аналитико-синтетической деятельности; он включает в себя определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и анализ положения собственного тела относительно окружающих предметов.