Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка

На завершающем этапе работы ученик должен был поставить сам себе оценку за выполненную работу. Затем его оценка сравнивалась с оценкой учителя. Сравнение оценок производилось не формально, а по качественным параметрам, т. е. учитель аргументированно объяснял каждое свое замечание. Ученик тоже должен был развернуто аргументировать свою оценку.

Такие занятия проводятся не единожды и до тех пор, пока ученик не начнет самостоятельно проверять тексты с ошибками безошибочно, быстро и молча.

Упражнения-игры, направленные на развитие уровня рефлексии выполняемой деятельности

Сформировав у учащегося необходимые предпосылки учебной деятельности, переходим к той части коррекционной программы, которая направлена на формирование собственного навыка осознанной ее организации. Механизм коррекционной работы и в этом случае остается тем же:

• выделяется слабое функциональное звено или звенья;

• доводится до осознания учащимися недостаточность работы этого звена;

• создаются условия и средства для осознанного контроля и коррекции работы данного звена и тем самым повышается эффективность работы всего самостоятельного, осознанного контура регуляции, то есть процесса построения учебной деятельности.

Ребенок, поступивший в школу и столкнувшийся с необходимостью выполнять новую для себя учебную деятельность, часто не в состоянии самостоятельно найти адекватные способы работы. Если его не обучать специально необходимым навыкам и приемам, он будет интуитивно находить их сам, и не всегда это будут правильные и эффективные навыки. Это справедливо не только по отношению к младшим школьникам, но и к учащимся старшего возраста. Более того, возможны случаи, когда ученик формально усваивает учебные приемы, перенимая у учителя лишь внешнюю сторону выполнения, но не понимая в полной мере их смысла и обоснованности целью и условиями. И если специально не обращать внимания на неправильные навыки и приемы учебной работы (даже при хорошем уровне развития обслуживающих психических процессов), они могут закрепиться и привести к стойкому отставанию в учебе.

Психологической же основой любой деятельности, в том числе учебной, является произвольная регуляция и система обслуживающих ее когнитивных процессов. В данном разделе мы предлагаем упражнения, направленные на развитие уровня осознаваемости регуляторной части психологической основы учебной деятельности.

При низком и неадекватном уровне сформированности именно регуляторного навыка организации учебной деятельности коррекционная работа включает и специфические виды заданий по формированию адекватного уровня функционирования звеньев регуляторики, в частности, путем повышения уровня их рефлексии (осознаваемости) при выполнении различных этапов учебной деятельности (модификация заданий А. К. Марковой).

Виды заданий: учебная деятельность (как умеет учиться)

1. Корректируется: 1) принятие цели, т. е. задачи учителя; 2) осознание учебной задачи и формулирование ее.

Прием изучения: а) выполнение задания по инструкции с ограничением; б) маскировка учебной задачи в практической работе.

Пример:

♦ решай предлагаемые задачи, но некоторые пропусти, так как за каждую нечетную задачу, начиная с третьей, будет начисляться штрафное очко;

♦ продолжай узор на строке, но в каждую 3-ю фигуру включай свой элемент.

Этапы: 1) повтори инструкцию своими словами (переформулирование содержания инструкции помогает довести цель деятельности до уровня осознания ее учащимися; помогает выявить уровень понимания предлагаемого задания и объем и характер его принятия – полностью, частично, переформулирует); 2) при неадекватном и нечетком воспроизведении инструкции еще раз попросить повторить ее с уточнением неточностей и недопонимания.

2. Корректируется: сформированность действий анализа и осознанность способа решения (выполнения).

Прием изучения: а) выполнение неполного задания;

б) оценка готового ответа без решения задачи.

Пример:

♦ восстанови пропущенные знаки (слова) в тексте или недостающие данные в задаче;

♦ оцени правильность одного ответа из нескольких предлагаемых.

Этапы: 1) повтори инструкцию своими словами; 2) обоснуй, почему выбраны именно эти знаки (слова), данные, ответ; как, почему (каким способом, образом) ты пришел к этому выводу; что лежало в основе твоих умозаключений.

3. Корректируется: действие моделирования, т. е. выявление иерархической структуры цели, а именно основных и второстепенных ее признаков и условий достижения цели.