Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка

Пример: реши задачу.

Виды помощи:

♦ ты это сможешь, тебе это по силам;

♦ на какие правила эта задача;

♦ смотри, я показываю первое действие, а ты продолжай;

♦ организация различных видов дополнительного контроля над исполнительскими действиями;

♦ показываю все решение целиком, сделай так же.

Этапы: 1) повтори инструкцию своими словами; 2) раздели задачу на части; 3) что дано и что надо получить; 4) формирование способа выполнения; 5) контроль и оценка работы; 6) что было легко, а что трудно при работе; 7) поставь оценку и обоснуй ее; 8) какой вид помощи тебе нужен; 9) задания по развитию (формированию) рефлексии осуществления различных регуляторных звеньев при построении учебной деятельности, желательно выполнять хотя бы один раз в неделю.

Выше мы уже отмечали, что экспериментально доказан факт того, что учащиеся уже в начальной школе могут осваивать учебную деятельность на осознанном уровне в единстве всех ее компонентов – учебной задачи, планирования, учебных действий (способов работы), действий контроля и самооценки (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов). В связи с этим речь шла о целесообразности создания особой системы работы по формированию осознанной целостной учебной деятельности. Предлагаемые здесь задания именно на это и направлены, поскольку совершенно очевидно, что учащихся необходимо учить следующему: понимать учебную задачу, смысл заданий и упражнений, формировать умение анализировать и вырабатывать различные способы работы с учебным материалом, умение осуществлять самоконтроль и самооценку выполнения своих учебных действий.

Особую работу необходимо осуществлять и по расширению обучаемости школьников. 3. И. Калмыкова разработала специальное понятие «обучаемость» как восприимчивость к обучению. Она, в частности, зависит от интеллектуальных особенностей самого учащегося, влияющих при прочих равных условиях на успешность обучения. Но обучаемость – это и способность к усвоению знаний, и восприимчивость к помощи другого; активность ориентировки в новых условиях; перенос в новые условия, переключаемость с одного вида работы на другой; быстрота образования новых понятий и способов действия;

темп, работоспособность, выносливость. Структура же общей обучаемости включает в себя мотивационный (положительное эмоциональное отношение к учебной деятельности) и операционно-регулятивный компоненты (познавательные процессы, способы их организации, способы самоконтроля и самооценки). При этом общий путь коррекции определяется как помощь в овладении собственной учебной деятельностью, а средства коррекции – как организация ориентировки учащихся в содержании выполняемой деятельности и интериоризация этой ориентировки.

Таким образом, общая способность к обучению включает в себя следующие способности:

• адекватно действовать в ситуации учебной задачи, а именно: осознанно принять цель (задачу) деятельности; спланировать пути ее достижения;

• создавать адекватные способы ее достижения;

• осуществлять контроль за способом достижения и за результатом;

• производить коррекцию выполняемой деятельности в зависимости от правильности и полноты достигнутого результата.

Иными словами, задача коррекционной работы состоит в формировании осознанной регуляции операционно-регулятивным блоком (самостоятельности выполнения учебной деятельности). Самостоятельная учебная работа – разновидность учебной деятельности, в которой все ее компоненты выделяются и определяются ребенком самостоятельно.

Упражнения-игры, направленные на формирование самостоятельности в принятии решений и выполнение принятого задания

Ниже предлагается развернутая система игр и логических задач, способствующих развитию самостоятельности (осознанной произвольности) при выполнении различных звеньев учебной деятельности. Более того, их решение и выполнение предполагают развитие следующих умений:

• принять и удержать цель задания в полном объеме;

• совершать точный анализ содержания задач и заданий;

• адекватно отражать содержание задачи-задания (т. е. ее значимые признаки);

• применять разнообразные способы по планированию и построению действий для достижения результата;

• производить обоснованные рассуждения о связи своих шагов и полученного результата с исходными условиями;

• производить контроль и коррекцию своих действий;

• производить оценку и самооценку своей работы.

Примеры игр-заданий

1. Игра «Да-нет» – на принятие и удержание цели деятельности. В игре нельзя произносить слова «да» и «нет». В игре принимают участие два человека. Один задает провоцирующие вопросы, другой – отвечает на них, избегая слов «да» и «нет».

Вопросы:

1. Ты любишь школу?