Ребенок от рождения до года. Пособие для родителей и педагогов

Взрослые замечают, что малыш избирателен по отношению к ним. Дедушка, который приезжает погулять с ребенком, с умилением говорит о том, что, увидев его, малыш сразу просится на улицу, как будто знает, зачем он приехал. А бабушка, которая часто привозит подарки, торжественно доставая их из сумки со словами: «Смотри-ка, что я тебе привезла!» – через некоторое время делает неприятное открытие: при встрече с ней малыш первым делом старается заглянуть в сумку.

Таким образом, ребенок проявляет инициативность и избирательность в отношении к окружающим людям. Он – активный субъект общения.

Развитие отношения к предметному миру

Уже в первые недели жизни малыш реагирует на яркие или блестящие предметы сосредоточением, прислушивается к звуку колокольчика или погремушки. Но это пока еще рефлекторные реакции. Однако очень скоро ребенок начинает проявлять избирательное отношение к предметам. Одни его интересуют чрезвычайно, другие оставляют безразличным. Примерно в 3 месяца малыш радуется, улыбается при виде «любимых» зайчика или уточки, а новая кукла может его напугать.

Помимо дифференцированного отношения к разным предметам младенец начинает проявлять «исследовательский» интерес ко всему окружающему. Он не только рассматривает предметы, но и пытается «обследовать» их всеми доступными способами: дотронуться, ударить, пощупать, захватить рукой или ртом, толкнуть ногой, лизнуть. При благоприятном общении со взрослыми малыш проявляет высокую познавательную активность по отношению к предметам. Он ищет и всегда находит объект для удовлетворения своей любознательности: рассмотрев окружающие игрушки, перемещает взгляд и вертит головой в поисках чего-нибудь нового, с интересом рассматривает узор на обоях, мамин халат или свои ручки. Удовлетворив интерес, малыш будет хныкать, призывая взрослого сменить погремушку, взять его на руки или переложить из кроватки на диван, чтобы увидеть что-нибудь новое.

Во втором полугодии жизни малыш пытается исследовать любую вещь, которая попадает в поле его зрения и до которой он может дотянуться, будь то игрушка, картина на стене, телефон, кастрюля, книга или мамины украшения. Манипулятивные действия ребенка на протяжении второго полугодия усложняются и становятся все более разнообразными. Он активно обследует предметы (трогает, царапает, берет в руки, в рот, рассматривает, кусает, лижет, ощупывает, вертит в руках), совершает простые действия с ними (постукивает, бросает и поднимает, размахивает, двигает в различных направлениях и пр.).

Постепенно младенец учится соотносить свои действия с физическими свойствами и функциями предметов: мяч, шарик, катушку катает; резинку, веревку растягивает; резиновые игрушки сжимает, извлекая из них звук; мелкие предметы вынимает из коробки и вкладывает в нее; детали предметов разъединяет и соединяет. К концу года, подражая взрослым, он начинает осваивать действия с бытовыми предметами – ложкой, чашкой, расческой.

Самостоятельно совершая разнообразные действия с предметами, ребенок знакомится с их свойствами, постигает причинно-следственные связи между своими действиями и их последствиями (ударяет по столу кубиком – слышит звук, выпускает из рук ложку – она падает и звенит, мнет или рвет бумагу – она шуршит и меняет форму).

Опыт самостоятельных действий с предметами порождает восприятие себя как субъекта деятельности. Это проявляется в растущей уверенности в действиях, в настойчивости в достижении цели (завладеть игрушкой, почеркать карандашом, покрутить ручку радиоприемника, вынуть из ботинка шнурок и пр.), в отстаивании права на выбор желаемого действия.

За развитием отношения младенца к окружающим людям и предметам можно наблюдать – оно отражается в его эмоциональных проявлениях и действиях. А как понять, существует ли у него отношение к себе, и если да, то какое оно?

Развитие отношения к себе

Возможно, вы удивитесь, но долгое время считалось, что младенец не способен отделить себя от взрослого, определить границы между собой и окружающим миром, что он полностью зависим от взрослого, поэтому и окружающий мир воспринимает как бы совместно с ним. Вместо «Я» у малыша складывается целостное «прамы», которое в свою очередь не позволяет ему отделить собственные действия и их результаты от действий другого человека.

Однако последние исследования показали, что ребенок, вступая в общение с взрослым, очень рано начинает действовать как активный, равноправный партнер, переживая свое собственное «Я» и «Я» другого человека как разные «Я». Кроме того, очень рано, уже в первом полугодии жизни, малыш различает реакцию взрослых на его действия и их отношение к нему как к личности. Маленький ребенок, еще не понимая смысла обращенных к нему слов, чувствует, как относится к нему взрослый. Он правильно воспринимает и «прочитывает» интонационно-мимический характер обращений. Причем важен не только «знак» обращения – положительный или отрицательный, но и повод – выражает ли взрослый свое отношение к действиям ребенка или к нему как к личности.