Рефлексивно-деятельностная педагогика как социокультурный фактор развития физической культуры в современном обществе

А. Н. Леонтьев и его последователи полагали, что категорию деятельности можно положить в основание всей психологии и педагогики. Уточним: не категорию практики, а именно деятельности, исходной формой которой мыслилось материально-предметное преобразование или производство. Об этом свидетельствует название последнего труда А. Н. Леонтьева: «Деятельность. Сознание. Личность» (М., 1975).

Категория деятельности, деятельностный подход в психологии и педагогики были реализованы преимущественно при разработке проблем возрастной и педагогической психологии. Известны многократные попытки решить на основании деятельностного подхода проблемы общего психического развития.

Однако необходимо отметить неправомерность выделения предметной деятельности в качестве единственного основания и источника развития человеческой субъективности. Многочисленные данные раннего онтогенеза показывают, что становление субъективности начинается вовсе не с предметных оснований как таковых. Более того, это становление вообще не может идти по какому-либо одному основанию, будь то сознание, общение или деятельность в их разделенности.

Как объяснительный принцип психики категория деятельности используется:

при изучении различных областей психической реальности: (психология познавательных процессов, мотивации, воли, эмоций, личности, внутригрупповых процессов);

построении различных отраслей психологии (психология общая, социальная, возрастная, педагогическая, медицинская, инженерная, психология труда и зоопсихология).

Использование категории деятельности как объяснительного принципа привело к изменению следующих принципов анализа психики в психологии общей:

единства сознания и деятельности;

единства строения внешней и внутренней деятельности;

интериоризации-экстериоризации как механизма усвоения общественно-исторического опыта (принцип зависимости психического отражения от места отражаемого объекта в структуре деятельности);

Это же привело к разработке положений:

о планомерном формировании умственных действий;

деятельности ведущей как основе периодизации развития психики;

микроструктурном анализе познавательной и исполнительной деятельности;

деятельностном опосредовании межличностных отношений.

При анализе деятельности выделяют три плана ее рассмотрения.

1. Генетический – в нем исходной формой любой человеческой деятельности является социальная совместная деятельность, а как механизм развития психики выступает интериоризация, на выходе которой происходит переход внешней по форме деятельности в деятельность внутреннюю.

2. Структурно-функциональный – в основе такого рассмотрения строения деятельности лежит принцип анализа «по единицам»: разложение реальности на «единицы», содержащие в себе основные свойства, присущие ей как целому; иерархические взаимосвязи между единицами деятельности подвижны и в зависимости от места отражаемого объекта в структуре деятельности изменяют содержание психического отражения, уровень отражения (осознаваемый или неосознаваемый) и вид регуляции деятельности (произвольный или непроизвольный).

3. Динамический – здесь при рассмотрении деятельности изучаются механизмы, обеспечивающие движение самой деятельности: активность надситуативная, определяющая саморазвитие деятельности и возникновение ее новых форм; установка, обусловливающая устойчивость целенаправленной деятельности в изменчивой реальности.

1.2.3. Педагогическая деятельность

Педагогическая деятельность – самая вечная и непреходящая сфера человеческой деятельности. Она возникла вместе с потребностями общества в трансляции новым поколениям культуры и заключенного в ней социального опыта, выраженного в накопленной предыдущими поколениями системе знаний, способов деятельности, ценностей и норм. Значительное место в структуре социального опыта занимает опыт профессиональной деятельности, освоение которого новыми поколениями обеспечивает сохранение профессиональной культуры общества и воспроизводство его кадрового потенциала, становление личности специалиста: овладение им системой профессиональных знаний, умений и навыков, профессиональных ценностей, развитие общих и профессиональных способностей.

Врожденная способность человека к педагогической деятельности обусловлена его незавершенностью, несовершенностью, отсутствием у индивида биологических механизмов наследования культурного опыта, а значит, необходимостью приложения специальных усилий к созданию человеческого образа (образованию). Отсюда специфика любой педагогической деятельности связана с ее устремленностью к образованию (поддержанию) в человеке его человеческой сущности.

Таким образом, смысловая и содержательно-целевая уникальность педагогической деятельности заключается:

в ее онтологичности, врожденности человечеству и человеку;