Рефлексивно-деятельностная педагогика как социокультурный фактор развития физической культуры в современном обществе

объективной соотнесенности с развитием человеческого качества в его философском понимании, причем это свойство находит свое проявление независимо от того, с людьми какого возраста работает педагог. Отсюда наличие «педагогик», обращенных к различным возрастам: пренатальной, дошкольной, школьной, высшей школы, профессиональной школы, андрагогики, геронтогогики.

Центральная праксеологическая задача, стоящая перед педагогом-профессионалом, заключается в овладении всеми структурными компонентами своей деятельности, а также преобразующим потенциалом ее основных видов, чтобы осуществлять педагогическую деятельность успешно.

Мы выделяем следующие определения педагогической деятельности.

Педагогическая деятельность – один из видов деятельности, выражающийся в целенаправленном развитии обучающегося, овладении им основами культуры, всестороннем развитии его способностей.

Педагогическая деятельность – это вид профессиональной деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся (детей разного возраста, учащихся школ, техникумов, профессионально-технических училищ, высших учебных заведений, институтов повышения квалификации, учреждений дополнительного образования и т. д.).

Педагогическая деятельность представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старшего поколения к младшему накопленных знаний, опыта, культуры, а также на создание условий для личностного развития обучаемых, их подготовки к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Праксеологическая структура педагогической деятельности складывается:

из педагогических целей и профессиональных задач;

профессиональных действий, процедур, направленных на решение этих задач;

полученных в итоге результатов и эффектов.

Функции педагогической деятельности – еще одна особенность педагогической деятельности связана с многогранностью и многонаправленностью ее влияния. Ее можно обозначить как полифункциональность, или способность выполнять одновременно не одно, а несколько целевых назначений. Обычно педагог способен выполнять параллельно обучающую, воспитывающую, коммуникационную, организующую, оценочную функции. Этим его деятельность отличается от действия обучающей машины или самообучения.

Философы отмечают, что педагогическая функция неотъемлема от сущности человека и приобретает онтологическую статусность вместе с появлением социального человека. Вместе с трудом и биологическим воспроизводством человека педагогическая деятельность становится всеобщим механизмом развития человечества путем социокультурного наследования. Непрерывность традиции, передающейся от одного поколения к другому, – это социальный феномен, а не биологический, так что в том случае, когда мы говорим о наследственности, нужно выделять ее как социальное наследство, переданное через образование.

Исходя из бытийных смыслов педагогической деятельности, выделяются следующие ее праксеологические функции:

преобразующая (связана с необходимостью позитивных изменений человеческого качества, системы отношений, педагогической ситуации);

информационная (задана необходимостью обмена культурным опытом между поколениями);

коммуникативная (обусловлена совместностью действий и необходимостью общения в системе «человек – человек»);

организационная (связана с потребностью упорядочивать действия внутри педагогических систем и процессов);

демонстрационная (задана требованием эталонности действий педагога, транслирующего культурные образцы другим людям).

Перечисленные общие для педагогической деятельности функции специализированы в отдельных ее видах.

Преобразующая функция может играть развивающую, формирующую, воспитывающую, образовательную, проективную, акмеологическую роль в процессах воспитания, обучения, проектирования.

Информационная функция имеет обучающее, просветительское, консультативное, исследовательское, диагностическое, гностическое значение в рамках преподавания, консультирования, просвещения.

Коммуникативная функция выступает в качестве поддерживающей роли как обратная связь в системе педагогической поддержки, педагогическом общении, сетевом взаимодействии.

Организационная функция способна модифицироваться в управленческую, координационную, контролирующую, экспертную, оценочную, охранительную функции в ходе педагогического менеджмента или социальной работы.

Демонстрационная функция проявляется в качестве прогностической, моделирующей в различных видах педагогической деятельности.

Кроме того, каждому специалисту присуще специфическое функциональное назначение, отражающее своеобразие видов его профессиональной активности.

Вариативность соотношения разных видов и функций деятельности определяется:

занимаемой должностью;